小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)式教學(xué)”模式的應(yīng)用探討

代剛敏

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)理念多是重視知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生課堂主體地位加以忽視，教學(xué)也是以教師講解為主，師生和生生之間缺乏互動(dòng)交流，教與學(xué)相脫節(jié)，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。隨著新課程改革的不斷深入，“互動(dòng)式教學(xué)”模式作為一種高效的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣，可以有效增強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)式教學(xué)”模式的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);互動(dòng)式教學(xué)模式;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“互動(dòng)式教學(xué)”模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以培養(yǎng)寫作能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是以往教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得與培養(yǎng)綜合能力。“互動(dòng)式教學(xué)”模式作為一種高效優(yōu)質(zhì)的模式，其主要是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)式教學(xué)”模式，其重要性主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：拉近師生距離。該模式的應(yīng)用可以加強(qiáng)師生與生生之間的交流，減少彼此之間的隔閡，保證課堂氛圍的活躍與輕松，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，便于生生和師生之間的和睦相處，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。啟發(fā)學(xué)生思維。互動(dòng)交流過(guò)程中，師生與生生之間的溝通得以增強(qiáng)，可以創(chuàng)設(shè)相對(duì)高效、開(kāi)放和互動(dòng)的課堂，便于學(xué)生積極表達(dá)自身的看法與建議，啟發(fā)思維，在相互指導(dǎo)和學(xué)習(xí)中解決難題。避免盲目教學(xué)。教師利用“互動(dòng)式教學(xué)”模式可以有目的性和針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是這也需要教師對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)加以關(guān)注，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)為依據(jù)，給予適當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)式教學(xué)”模式的應(yīng)用

（一）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，而問(wèn)題是激發(fā)思維和引領(lǐng)思維縱深發(fā)展的動(dòng)力，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲及好奇心。以《墨梅》為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如果這顆墨梅現(xiàn)在在你面前，你最想對(duì)它說(shuō)些什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)想象自己在墨梅面前的情景，發(fā)揮自己的想象力，將自己想象成詩(shī)人來(lái)與墨梅進(jìn)行心靈交流。另外，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要積極向教師提問(wèn)，將自己不同的問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后通過(guò)小組交流或教師引導(dǎo)加以解決;同時(shí)小組之間可以相互設(shè)疑，通過(guò)獨(dú)立思考和相互合作學(xué)習(xí)來(lái)共同解決疑難問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)。

（二）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是教師一味地講解，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。而“互動(dòng)式教學(xué)”模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然在這一過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)尋求教師的幫助，以此達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。如講解《木蘭從軍》時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)模擬木蘭從軍的一些場(chǎng)景，如穿著盔甲、扛著長(zhǎng)槍等，促使學(xué)生思考并提出問(wèn)題：木蘭作為一名女子，怎么能在穿著笨重盔甲的情況下扛動(dòng)長(zhǎng)槍？木蘭為什么要從軍？教師可以這些問(wèn)題為切入點(diǎn)來(lái)講解這篇文章，解答學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流。

（三）多媒體教學(xué)

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提升，不能只依賴于課本教學(xué)，這樣無(wú)法有效滿足學(xué)生的實(shí)際需求，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通常課本教學(xué)存在一定的局限性，尤其是形象性與生動(dòng)性方面，展示的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)材料更為生動(dòng)和豐富，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如在講解《草原的早晨》這一課文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)收集關(guān)于草原的視頻和音樂(lè)等教學(xué)資源，通過(guò)PPT來(lái)播放馬兒在草原上奔跑的視頻，并配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。學(xué)生在這樣的情境中可以切身感受到草原的魅力，對(duì)草原不再只是文字的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師可以結(jié)合課文的講解為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育體制改革的不斷深入，要求教師打破以往的教學(xué)模式和教育理念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要科學(xué)運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)”模式，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，從而保證教與學(xué)的互動(dòng)，使實(shí)踐、教材、學(xué)生、教師更好地融為一體，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）