信息技術在數學教學中的最佳作用點

師軍霞

利用信息技術組織教學具有形象、直觀、動靜結合等諸多優點，可以很好地為學生的學習方式向多樣化轉變提供良好的平臺。它能讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，真正成為學習的主人。但運用信息技術不當也會產生相反的作用，那么在數學教學中如何正確運用信息技術呢?下面結合教學實踐，談談應從哪些方面來確定其最佳作用點。

1）在新舊知識連接處。教師在課的起始階段，能否迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗起著至關重要的作用。在領會新舊知識的連接上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。如在學習“分數的初步認識”一課時，筆者運用多媒體演示幼兒園阿姨給2位小朋友分月餅的情景：4塊月餅，平均分給2位小朋友，每人分到2塊；2塊月餅平均分給2位小朋友，每人分到1塊；l塊月餅平均分給2位小朋友，每人分到半塊。這時每人得到的月餅是整塊的嗎？那半塊要用一個怎樣的數來表示呢?這就是今天這節課要學習的知識內容——分數的初步認識。這樣運用電教媒體，有效激發學生聯想、探究，為一堂課的成功鋪下基石。

2）在教學重點難點處。小學生年齡小，知識經驗少，直觀思維處于主導地位，對教材中一些抽象的理論或概念理解比較困難，而學生掌握知識的過程是從感性認識上升到理性認識的過程。如果學生對教學內容缺乏感性認識，利用電教手段，就會產生事半功倍的教學效果。如教學“相遇問題”的應用題時，理解“同時出發，相向而行”這句話是個重點、難點，如果在黑板上畫圖講，除了畫圖要耽誤時間外，“相向而行”就不好畫了，而用課件演示就能解決這一問題：先出示2地相距的線段圖，在2端點放上2輛小車，小車同時走動，就出現了“2個物體，同時出發相向而行”的情景。這就很容易使學生在欣賞動畫的同時理解知識，突出重點，化解難點。

3）在學生思維轉折處。多媒體課件可交錯表現動靜2種狀態，在教學中可靈活操作，把抽象的理論知識轉化為不斷運動的活動場景，充分表現數形結合的動態效果，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。平時教學中，在學生思維轉折處采用電化教學，及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，少走彎路，促進學生對知識的理解和掌握。如學生初步認識分數后比較分數1／2與1／4的大小，許多學生怎么都不能想通是“1／2>l／4”。這時，教師運用課件演示：同樣大小的2塊餅，把一塊平均分成2份，取出其中的l份；把另一塊餅平均分成4份，取出其中的1份。然后，教師繼續動態演示：2份中的1份與4份中的1份比較大小，2份中的1份明顯比4份中的1份大。這樣，學生就理解了“1／2>1／4”的道理，并悟出：同樣的物體，平均分的份數越少，其中的l份就越多；反之，平均分的份數越多，其中的1份就越少。

4）在學生思維困惑處。培養學生的能力是教學工作的主要任務之一。小學生年齡小，對平時見的事物、現象不怎么留意觀察，因此認識也很籠統模糊。電化教學則能把生活中常見的或不易觀察到的事物、現象呈現在學生面前，指導學生細致地觀察，從中發現問題，揭示現象或規律，走出思維困惑區。如2年級學生在解答“有2塊45厘米長的木材疊接在一起，重合部分是5厘米，疊接后這兩塊木材的總長是多少厘米”時，許多學生得出的結果是“40+40=80厘米”。為了讓學生能正確解答，筆者通過多媒體課件演示：涂上2種不同顏色的2塊同樣長的木材，開始上、下并列平放，然后一塊木材靜止不動，另一塊木材慢慢移動，呈現“疊接過程”(即上面一塊木材與下面一塊木材重合5厘米)使學生觀察到：疊接后，一塊木材長度減少5厘米，而另一塊木材的長度不變。這時，學生就能輕松得到正確答案：45+40=85(厘米)。同時培養了學生的觀察能力、想象能力、邏輯思維能力、抽象概括能力，學生的語言能力也得到進一步提高。

信息技術在數學教學中越來越凸現其重要作用，可為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但在具體教學過程中，一定要根據學生認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學習實際等諸多因素去綜合，選取電教媒體的最佳作用點，把握好“度”，不可濫用。過多地使用圖像、聲音，會影響學生深入思維，分散學生的注意力。