運用生活情境促進語言教育

摘要：本文以生活實踐為例，論述了激發幼兒語言教育的方法

關鍵詞：幼兒；語言

案例：初秋的下午，當孩子們還沉浸在美味的點心中時，突然有一個孩子叫了起來：“下雨了！下雨了！”還沒等我轉過身去，豆點大的雨傾盆直下，這下子教室里可熱鬧了，孩子們都蠢蠢欲動，他們見我沒阻攔，便一個個或三五成群地趴到了窗臺前，有的來到了走廊里，還一邊大呼小叫：“不好了，下大雨了！啊--這里有水啦！”我也被他們的熱鬧勁感染了，索性陪他們一塊兒看吧，雨聲、雷聲、哭聲頓時匯成了一片……

這時我的腦海里突然有了一個念頭，何不把孩子們剛才看到的、聽到的、想到的組合起來？

我立刻把孩子們喚到身邊，和他們討論起剛才的那一幕。

“孩子們，剛才發生了什么？”

“外面下大雨了。”鈺鈺第一個說。

“雨是從天上掉下來的，很多很多的。”澤澤激動地說。

“雨沙啦啦啦，馬路上的汽車上都是雨，我們幼兒園的窗戶上也都是雨。”小雨的回答簡直讓我吃驚，可別小看這群小不點，他們可真是看得仔細！

曼曼按捺不住了，站起來緊張地說：“打雷了，打雷了，我們幼兒園的燈也壞了！”

確實，剛才的大雨一下子把馬路上的電線給打壞了，我接著問：“那你們聽到打雷的聲音是怎樣的呢？”“轟--隆隆，轟--隆隆，很響的。”元元模擬起雷聲，許多小朋友都學著模仿打雷的聲音。

“陽陽哭了，金老師抱他，”晨晨真細心，“他還是哭啊！”“我看見天上有一道光。”澤澤又起勁地說。我忙問：“這是什么呀？”“這是閃電啊！”彬彬大聲告訴了大家，我問他是怎么知道的？他說：“是媽媽告訴我的。”原來小班孩子有了原有的經驗，當這現象再次發生時，他便能再現原有的經驗。我立刻將這個新名詞介紹給了所有的孩子，大家還對彬彬挺崇拜的呢！“那為什么會有閃電的呢？”好問的小雨把大伙給難住了。就先把這個問題留給我們的孩子，等他們自己去慢慢解決。

說到這里，我發現我懷里的小陽陽還在哆嗦，他真的被剛才的雷聲給震住了，怎么辦呢？我突然想到了孩子們，于是我請孩子們幫忙讓小陽陽從我懷里下來。“陽陽，你不要怕，我來抱抱你！”垣垣第一個發動攻勢，“陽陽，我給你吃好吃的東西，你就不害怕了。”妞妞也想出了好主意。“陽陽，我給你玩好玩的玩具，你就不害怕了。”沒想到平時也膽小的君君這下倒成了小英雄，安慰起別人來。我們的孩子一個個關心自己的同伴，我的心里真是暗暗高興！

分析：《新綱要》告訴我們：為實現教育目標而組織的全部教育活動，即幼兒的一日活動都是課程的內容。幼兒的生活活動也是課程的一部分。同時，《綱要》認為：根據學齡前幼兒的年齡特點，幼兒園對幼兒進行的系統知識教育，都應將這些知識轉換成具體的生活經驗呈現給幼兒，或把有關知識通過游戲、日常生活使之實際化。

1 善于捕捉時機，提供語言發展的條件

《綱要》明確指出：教師要善于捕捉幼兒的生活細節，并要求在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。在本案例中，這場大雨是發生在孩子們熟悉的生活中的，教師沒有去遏制孩子們的行為，而是及時的捕捉了這一有利的時機，捕捉了孩子們生活中的偶發事件，進行新鮮的、層層深入的談話，將孩子們看到的、聽到的、談到的組合了起來，這既為幼兒很好的提供了語言發展的機會，又為幼兒積累了生活經驗。

2 激發了幼兒的學習動機

學習過程依賴的是幼兒對學習活動的興趣以及活動本身的吸引力，而非外在活動的其他東西。《綱要》明確指出：教育內容要從兒童生活經驗出發，關注兒童的興趣，引導兒童積極主動的參與活動，提供選擇與創造的條件。本案例中，孩子們對“下大雨了”這一自然現象非常感興趣，教師及時的從孩子的興趣點入手，匯集幼兒的所見、所聞。當在講述過程中出現不明白的自然現象“閃電”，教師沒有告訴幼兒為什么，而是要求孩子們自己慢慢去解決。這點教師不用害怕，因為他們的學習動機已被激發，有了學習的欲望，還會有什么解決不了的問題嗎？

3 恰當介入，既是品德培養，又是語言訓練

幼兒的情緒具有很大的沖動性和易變性。案例中的小陽陽被雷聲、閃電嚇壞了，鉆在老師的懷里不肯下來。教師自己沒有去安慰小陽陽，而是把機會給了孩子們。孩子們從自己喜歡的角度出發（這也是陽陽喜歡的），想出各種方式來哄陽陽，最后，陽陽不哭了，恐懼消除了，孩子們不僅在語言方面得到了訓練，也使他們懂得，同伴之間要互相關心、互相幫助。

反思：

1 為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境

兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實際化的。我們教師不能將關注點集中在專門的語言教育活動上，而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的學習運用語言的機會。本案例中幼兒的語言交往就是出自幼兒真實的、原知原味的生活體驗。

2 提供有利于幼兒創造性運用語言的機會

反思我們的語言教育活動，教師在與幼兒交往的時候由教師發起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動中一問到底的現象，這樣的師幼互動交往過程就不大可能給幼兒留下提問質疑的空間。創造性的語言運用環境，應當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的環境，應當是幼兒可以隨時大膽質疑提問的學習環境，同時也是鼓勵幼兒表達對學習內容預期和假設的場合。案例中，幼兒通過語言交往，提出了“天上有一道光，是什么？”“為什么會有閃電？”這樣的疑問，第一個疑問教師借用幼兒原有經驗很好的解決了，第二個疑問教師沒有解決，讓幼兒自己去解決，但教師沒有教給幼兒如何去解決這個問題的方法，如：回家問爸媽，或查閱書籍等等，這也是教給了幼兒一種學習、獲取信息的方法。

3 語言教育與其他領域的融合

培養幼兒的語言運用能力，不單單只是從語言領域去入手，還可以和其他領域有機地結合起來。在案例的最后，教師可以將幼兒眼睛看到的、耳朵聽到的、心里想到的，用繪畫的形式表現出來，再編成一本大圖書，放入閱讀角，平時孩子們可以隨時去看、去讀，我想，他們肯定會非常開心、非常樂意去讀、去看的。