中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展舉要

摘 要：語文教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是向著成為某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业姆较蚺Γ€應(yīng)當(dāng)了解其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識及研究方法。不斷實(shí)踐，積極積淀，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是提高專業(yè)水平的突破口。傳人文之道，豐富人文素養(yǎng)，這是教師專業(yè)發(fā)展的前提。

關(guān)鍵詞：語文教師；專業(yè)發(fā)展；夯實(shí)基礎(chǔ)；拓展領(lǐng)域；深化內(nèi)涵；關(guān)注人文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0014-02

在學(xué)校教育中，語文學(xué)科占有重要的、基礎(chǔ)性的地位。語文教育水平的提高決定于語文教師專業(yè)化水平的提高。

一、夯實(shí)知識基礎(chǔ)

語文教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想。知識的更新速度越來越快，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)新知識，接受新信息。知識的發(fā)展是一個動態(tài)前進(jìn)的過程，對教師而言，終身學(xué)習(xí)是絕對的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這就意味著，教師不僅僅教，同時也在學(xué)。語文教師只有不停地去思索才能跟上時代的步伐，適應(yīng)教育的發(fā)展。語文教師必須隨時對自己的教學(xué)以及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，保持開放的心態(tài)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的變革。教師專業(yè)化就是要求教師要在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一個良好的教育工作者，

二、拓展知識領(lǐng)域

優(yōu)秀的語文教師歷來有“雜家”、“通才”的美譽(yù)。新一輪課程改革要求教師具有學(xué)生能夠接受的、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息?！敖處熞獎?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！痹诮處熣麄€教學(xué)活動中，在傳授某一領(lǐng)域知識的同時，還應(yīng)注意根據(jù)實(shí)際情況靈活結(jié)合其他領(lǐng)域的知識或方法，這樣才更有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，全面提升其綜合素養(yǎng)。如果在語文課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生對多科知識有融會貫通的意識，聯(lián)系必要的跨學(xué)科知識來豐富他們語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。教師的專業(yè)發(fā)展就不僅僅是向著成為某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业姆较蚺Γ€應(yīng)當(dāng)了解其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識及研究方法。廣大語文教師應(yīng)當(dāng)具備綜合知識能力，不斷對自我知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新。因此，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和技能培養(yǎng)的同時，還應(yīng)把“啟智，陶情，冶性，錘志”放在重要位置，不斷更新教育觀念，完善自我，提高自身綜合素質(zhì)，以嶄新的姿態(tài)投入到新課程改革中去。

三、深化知識內(nèi)涵

不斷實(shí)踐，積淀經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是提高個體專業(yè)水平的突破口。教師專業(yè)化發(fā)展是教師由“匠”到“家”的一個過程。教師通過間接和直接的感受和體驗(yàn)，自我探索，累積經(jīng)驗(yàn)。這是教師個體能勝任教學(xué)工作的第一步，在此基礎(chǔ)上，自我創(chuàng)新，在切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和吻合自身風(fēng)格、素養(yǎng)等要素的前提下，逐步形成教師個體的教學(xué)風(fēng)格。語文課堂著力貫徹“學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體”的教學(xué)思想，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、關(guān)注人文素養(yǎng)

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹谛抡n改背景下，中學(xué)語文教師應(yīng)該給學(xué)生傳什么道？授什么業(yè)？解什么惑？答案應(yīng)是傳人文之道，豐富人文素養(yǎng)，這是教師專業(yè)發(fā)展的前提。

語文是最富于人文性的學(xué)科。教師們反思一下：自己是否在語文課上讓學(xué)生享受到熱烈沸騰、多彩多姿；師生的生命活力是否能在課堂上涌動起來；對一堂語文課能否精心策劃精心設(shè)計(jì)；自己是否保持一種好心情，憑借知識的魅力、教學(xué)藝術(shù)的魅力、教師人格的魅力去占領(lǐng)課堂、征服學(xué)生；自己是否對每一個學(xué)生都能表達(dá)出真心實(shí)意的愛，展示出真才實(shí)學(xué)的教，具有真知灼見的感染。缺少人文情結(jié)是當(dāng)不好語文教師、勝任不了語文教學(xué)的。

【責(zé)任編輯 薛春科】