論美術課程改革中教師知識結構的構建

摘 要：教師的知識結構一般包含本體性知識、支持性知識、實踐性知識和文化知識。結合中學美術教師的職業特點，在中學美術教師知識結構的構建方面，我們還要進一步加深專業學習，保證美術學科知識的深度和廣度；加大教育理論學習的力度，提升支持性知識的質量；積極進行教學反思，不斷豐富實踐性知識；擴大閱讀范圍，提高美術教師的人文素養，只有這樣我們才能適應美術課程改革的需要。

關鍵詞：美術；課程改革；教師；知識結構

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0060-02

美術課程改革從課程目標到課程理念，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都做出了重大變革，體現出鮮明的時代氣息和豐富的價值理念。同時，也給美術教師提出了更新的目標、更高的要求、更大的挑戰。“要給學生一碗水，教師先要有一桶水”。可是在知識經濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠。那么為適應新課程改革的要求，中學美術教師應具備哪些專門的知識呢？

一、教師知識結構概述

我國教育界的專家學者從認知心理學的角度對教師知識進行了研究。教師的知識結構應包含本體性知識、支持性知識、實踐性知識和文化知識。

本體性知識又包括核心知識和相關知識。核心知識是指作為一名合格的美術教師至少應具備的美術專業知識；相關知識是指作為一名合格的美術教師要掌握的相關學科的知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎。在教學活動中，一切努力又都是圍繞著本體性知識而進行有效傳授的，同時，教學的最終績效是用學生掌握的本體性知識的質量來衡量的。因此，具有豐富的學科知識是成為一個好教師的必要條件。支持性知識指教師具有的教育學、心理學知識和美術教學論方面的知識。具體包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等。

掌握支持性知識有助于教師認識教育活動的規律，也有助于教師采取行之有效的策略，對教育活動進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。實踐性知識是教師在教學行為中所具有的課堂情景知識以及知識傳授、能力培養等方面的方法論知識。教師職業是一門實踐性很強的職業，在具體教學情景中教師所采用的知識來自個人的教學實踐，具有明顯的經驗性。文化知識強調教師對人類文化的“統攝”，一方面要對自然、社會和人文三大科學有一個基本的了解，另一方面對三大科學要能融會貫通，了解他們之間的內在聯系，以形成知識的整體觀，實現從多學科角度看待和處理實際問題。

二、適應新課程改革的中學美術教師知識結構的構建

中學美術教師應具備一個由美術基礎知識、教育學和心理學理論知識、與美術教學相關的自然科學和人文科學方面的知識、美術理論知識與能力的應用以及美術教學設計技術與能力等組成的相互聯系的知識系統。具體分析如下：

1.加深專業學習，保證美術學科知識的深度和廣度。

一個人最佳的知識結構，必須突出自己所從事的職業與專業知識，教師的職業知識首先是精通自己所教的學科。美術課程標準雖然降低了專業知識的難度要求，但探究性實踐和研究性學習的開展，教學全過程開放程度的增加以及信息社會學生知識視野的開闊都對教師的學科知識深度和系統化程度提出了更高的要求。中學美術教師需具備層次清晰、內容完整的美術理論知識體系，除了要掌握美術課程標準規定的美術知識以外，還要超越教材。

雖然每個美術教師的具體美術知識結構會略有不同，但是根據當前美術學科教師的工作任務，美術教師的學科知識結構應該包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學美術教材中的美術基礎知識、基本理論、基本實踐技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的美術理論、美術學科的體系框架、美術發展史、探究美術知識的標準與思考方式、對美術及其發展的基本認識和價值判斷等內容。外圍知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，美術學科與其他學科的交叉融合，美術學科最新成就等內容。核心知識反映美術教師教學工作的基本內容，緊密知識反映美術教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應手。

外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可以幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。

教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，美術教師應該建立合理的學科知識結構，通過自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網絡資料等途徑使自身的知識結構不斷得到更新。

2.加大教育理論學習的力度，提升支持性知識的質量。

美術新課程改革的最大的特點是徹底改變“學問中心”的模式，落實素質教育，讓每一個學生都得到全面的發展。但在長期的應試教育的影響下，美術教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕實踐與發展，重分數輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應美術新課程對教師的要求。此外，新課程改革強調時代性、基礎性、選擇性及多樣性，注重提高全體學生的美術素養，這就對教師教學的靈活性、創造性提出了更高的要求。

教師要想更好地駕馭開放程度更大的教學體系，僅具備所教授學科的專業知識顯然是不夠的。新形勢要求教師應具備更廣博的知識基礎，不僅要精通所教授學科的專業知識，還需進一步學習教育學、心理學、美術教學論及教育管理學等知識，重視教學實踐知識的積累，提升教學技能。其中需特別重視的是評價觀念的轉變和方法的改進。新一輪美術課程改革強調評價標準和方式的變革。新的教學評價方法是廣大教師在改革中最不適應的方面，因而也就成為最需要補充的知識。

可以說，沒有堅實的教育學、心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的“鐐銬”，不能成為一名新課程的執行者和實踐者，其在美術新課程中的角色更是無法勝任。

2007年7月，江蘇省南通市海安縣教育局為了加強師資隊伍的建設，率先在全省開展教師“一評三考”活動，在當地產生了強烈的反響。筆者就美術教師的考評情況進行了隨機調查，結果如表1所示，美術教師支持性知識的通過率非常低。

因此，要建立適應新教材的合理的知識結構，就必須加強支持性知識的構建。其實，支持性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，并在實踐中加以發展和加深。需要美術教師在教育教學實踐中積極主動地進行內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去。從而克服理論與實踐相脫節的現象。

3.積極進行教學反思，不斷豐富實踐性知識。

具有豐富的實踐性知識可以使美術教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、作業的檢查以及課后評價等方面游刃有余。研究表明，實踐性知識與教師的本體性知識和支持性知識水平有關，必須通過長期教學實踐來獲得。它具有明顯的經驗性、情境性，是一個開放的系統，必須與時俱進，不斷發展。

實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思。美術教師開展教學研究是提高美術實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經常對自己或他人的教學實踐按照美術課程標準的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時，美術教師還要積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的“反思研究”，教師的專業知識及技能可以得到擴展和提高，從而使美術教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。

4.擴大閱讀范圍，提高美術教師的人文素養。

美術課程標準更強調“文理交融”，強調培養學生的正確人生觀、價值觀。“惟有知者才能教”，美術教師要培養學生的科學人文精神，首先自身必須具有合理的人文知識結構和較高的人文修養。中學美術教師必須開闊知識眼界，打破學科思維定勢，建構厚實合理的文化知識結構。

人文知識的內容不僅要強調基礎性，更加強調課程的整合性和通融性。因為人文素質和思想底蘊不足，學科視野和學術氛圍受到局限，缺乏綜合地思考問題與解決問題的能力。特別是目前的基礎教育課程改革，強調課程的綜合化，強調不同學科知識的融合和滲透，尤其強調人文教育和科學教育的整合，并且倡導新型的課程形態——“綜合探索”實踐活動，這勢必要求教師不能再固守單門獨科的專業知識，而必須形成跨學科的廣博的知識結構，并且具有深厚的文化素質底蘊。

參考文獻：

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