“活用教材”創設活的課堂

摘 要：活用教材可以有效地創設活的課堂，從而提高學生的創新與發散思維能力，激發成就感與進取心。活用教材要結合實際課堂教學，樹立新的教材觀，開發和創造教材，實現物理課堂教學的最優化。

關鍵詞：活用教材；活躍課堂；方法策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0015-02

“物理難教、難學”是中學物理教學中的”流行曲”。要想提高教學質量，實現由\"應試教育”向”素質教育”轉軌，關鍵要在”活”字上下功夫。教師之所以教學成功，是因為他把課教活了。在“活的課堂”中，學生探求欲強烈、表現欲旺盛，師生之間、生生之間氣氛融洽。學生在這樣的課堂上，容易激發起成就感和進取心。如何創設“活”的課堂？本文試從活用教材方面與大家共同探討。

一、為什么要活用教材

教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。要“用好教材，超出教材”；要“走進教材，走出教材”；要注重“開發課程資源”、“整合課程資源”。

1．教材不等于課程，教材只是課程的一部分。

傳統的教學論認為“課程”是規范的教學內容，是國家和相關學科專家們關注的事，教師無權更動課程，也無須思考課程問題，教師最主要的任務是教學。而新的課程理念認為，課程不只是“文本課程”（教學目標、教學要求、課本等文件），更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到的課程）。也就是說課程不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。把教材等同于課程是不恰當的。因此，一定要清楚地認識到教材僅僅是課程的一部分，它不等于課程。

2．教材不等于教學內容，教學內容大于教材。

教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現。 教科書僅僅是眾多教學媒體的一種，教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發，所有有關人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可作為學習內容。另外，今天的教學環境正在發生翻天覆地的變革，網絡系統支撐的龐大的知識世界，為師生提供了無可限量的資源。所以說教學內容遠遠大于教材。

3．教材不是對每一個學生都適應的。

教材是教師和學生實施課程標準的重要憑借。 新教材從知識維度、思想品德和文化內涵、認知心理和發展水平、編制水平、實際使用效果等五個維度上進行認真編寫，可以說考慮細致、周到。盡管如此，教材對每一個學生的具體情況也不是都適應的，不能照顧到每個地區和每個學生。再者，學科課程標準目標規定的是最基本的要求，不是最高要求。這說明教材對學生的要求是彈性的，因人而異的。它是依據不同班級、學生不同情況而定，教材本身為教師用教材留了較大的創造空間。所以，新課程提倡開發課程資源，結合學生的生活實際和自身體驗學習知識。

二、如何活用教材

教材是教學的重要憑借，我們要充分利用教材，又要根據學生的可接受能力超越教材即活用教材。只有這樣，才能最大程度地調動學生自主探究的積極性，提高教學效益。

1．教師要樹立“新”的教材觀。

隨著新課改的深入進行，教師一定要樹立起新的教材觀：

（1）教材是“材料”。在新的課程理念里，教材不再是“學校教學事實上的惟一依據”，它只是一種主要材料，是“學生和老師進行教學的材料”。這樣，我們就可以接受與此有關的一些教學過程和教學方法的變化：順序可變、時間可調、實例可換、內容可選。

（2）教材是“學材”。教材雖然是師生共用的，但它主要是學生用的，是學生學習的材料。因此，老師應該在教學中把教材還給學生。

（3）教材是“媒介”。教材應該是落實新課程標準的媒介。在實際教學中，有許多人認為教材是學生認識的客體，把學生學習教材當作目的，從而導致死記硬背等現象的產生。新的教材觀要求我們不再把教材當作教學活動的目標和對象，而應把教材看作是傳遞教學信息的重要媒介。

2．教師要善于開發與創造教材。

教材是教學的基本憑借，在教學中“活”用教材，一要選準突破口，考慮從什么地方切入最易激發興趣，化難為易，取得最佳效果。二要敢于取舍，緊扣并突出重點部分，以點帶面，讓學生掌握學習方法，使課堂有效的時間發揮最大的效益。三要基于學生的問題，敢于放手讓學生質疑，善于整合學生的問題，并把這些問題有機地組織到課堂教學中。這樣的教學針對性強，學生能真切地感到自己是課堂的主人。四要合理補充材料，各班學生情況不同，教學中從學生實際出發，在課堂教學時間允許，學生學有余力且有興趣的情況下，可適當補充相關材料，這樣學生對所教教材的理解也會更加深刻。

（1）改變課本事例。教學不只是忠實地實施計劃、寫教案的過程，更是教材創新和開發的過程。《平面鏡》一節的教學中，不同版本的教材上引入的方法不盡相同，但多數是“魔術箱”實驗、“熊貓照鏡子”圖片等，存在著可見度差，學生參與程度小的問題。在教學的過程中我啟用娛樂節目中的互動游戲：我面對一塊玻璃板（當作平面鏡），請你做鏡中的那個“我”。教師的立正、稍息、齊步走，都可以讓同學們來模仿鏡中人。其互動的效果是可想而知的，能真正激發學生的求知欲望；另外，截取電視劇《紅樓夢》中的一段視頻“劉姥姥照鏡子”，其效果要比圖片來得更為生動、形象，一下子將學生吸引到課堂中來。再如《壓強》一節的教學，學生缺乏理性的認識，我在本節開始前，給學生講了一個故事：一位解放軍叔叔勇救一位落入冰洞的兒童，旁邊很多叫喊著抓緊時間，可解放軍叔叔卻趴在冰面上，向前緩慢地爬過去，將兒童順利救了上來。一位圍觀的群眾細問詳情，叔叔說：欲知何為？請到八年級×班，班中正有物理老師講授。學生在泯然一笑中迅速進入角色，并對壓強的知識有了較好的感性認識。

（2）更換呈現方式。

復習課的教學對多數老師來說感覺難上，這是由于所復習的知識學生已經學過了一遍，處理不當會使學生感覺枯燥乏味。我在教學的過程中大膽改換課本原有的知識結構圖等呈現方式，鼓勵學生“化身”為聲音、光、電等，為自己撰寫“自傳”，復習的課堂不再是教師的“一言堂”，而是學生的“自我介紹”。《我是一滴水》將物態變化過程、水循環與水污染有機融合在一起，學生感覺趣味橫生；《聲音就是我》將聲音的產生與傳播、樂音與噪聲惟妙惟肖地呈現于同學們面前；《假如我是一束光》將光的直線傳播、光的反射與折射巧妙地組合于一體。同學們面對的不再是一排排枯燥乏味的知識點、一個個缺乏生機的字母符號，變為活靈活現的鮮活個體。如果再配合一些設計精美的結構圖，將會產生無比的“震撼”效果，對于鼓勵學生的批判性思維起到十分重要的啟迪作用。

課程改革呼喚全新的物理教學，只有我們活用教材，多作嘗試，敢于標新立異，才能推動物理教學的變革。

【責任編輯 張桂英】