２００８年高考文綜（全國Ⅰ卷）歷史部分試題分析

關鍵詞：2008年高考文綜（全國Ⅰ卷）；歷史試題；分析

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C 文章編號：1009-010X（2008）09-0017-04

一、試卷結構

（一）試題總體分布。

本試卷300分，歷史科占100分。其中，第一卷客觀題占48分，包括第12-23題，共12道題，每小題4分；第二卷主觀題占52分，包括37題和39題的第（1）（2）兩小問，其中37題32分，39題20分。

（二）試題的內容結構。

試題涉及中國古代史、中國現代史和世界近現代史三部分內容。

中國古代史部分：2006年的中國古代史32分主要分布在主觀題上，客觀題上基本沒有涉及，占卷面總分值的32%，比2005年增加了6個百分點；2007年試題中的12分分布在客觀題，20分分布在主觀題，總分值與2006年相同；2008年較前兩年本部分分值增加到40分，其中，主觀題分值共36分，占總分值的40%。

中國近現代史部分：全部分布在客觀題13~18題上，合計24分，占總分值的24%，與往年有所降低。

世界近、現代史部分：分布在客觀題的12小題、主觀題37題和39題，共40分，占總分值的36%，與去年持平。

（三）試題結構及考查功能。

從試卷結構上看，與以往相同。仍由客觀題和主觀題兩部分組成。

從考查功能看，仍以能力立意為主，著重考查再認、再現重要的歷史知識、歷史思維能力、歷史闡釋能力和文字表述能力四個層次。命題體現了以知識為載體，以能力為立意，將理論觀點和史學方法及思想素質、文化科學素質的考查滲透其中的思想。

二、試題分析

（一）選擇題。

選擇題在2007年打破以專題考查為主要形式的基礎上，命題不再以專題形式出現，增加了知識的覆蓋面，從而增加了考試的難度。

12題考查地名與山水之間的關系。這既是歷史的常識知識，又可以說是文學知識。這就需要考生要有相當的文化史功底。

13題考查再認、再現歷史知識的能力和歷史闡釋能力。通過美國人士的一段書評，來判斷著作的作者。從思路上說，首先，需要考生理解“近代中英戰爭”指的是鴉片戰爭這一時間限定，排除C、D兩項；然后，再比較A、B兩人著作內容的不同和證明了中國“并非地球上的唯一一個國家”這一作用，選出正確答案B。

14題考查再認、再現歷史知識的能力。首先，要讀懂材料，理解材料指的是官督商辦的形式；再在“洋務運動時期”這一時間限定下，排除非洋務企業，然后再根據對“民用工業多采用官督商辦方式”這一基礎知識的理解，選定正確答案B。

15題考查歷史闡釋能力。通過材料所提供的時空和內容限定，在分析后得出結論。審題時，由時間1920年，可知背景是一戰結束后；由著作《歐游心影錄》，可知關注點是歐洲；觀點是通過科學技術在一戰中的作用，指出“科學萬能說”的片面性。由此得出答案C。

16題考查再認、再現歷史知識的能力。由時間是“抗戰”、地點是“邊區”、中心詞是“參選議員”，可知問題焦點指的是選舉，由此選定A。

17題考查在一定時間情境下，再認、再現歷史知識的能力。審題的關鍵在“1943年1月”這個時間限定，答案中A、B、C分別指的是1942年《聯合國家宣言》、1943年11月《開羅宣言》、1945年的《波茨坦公告》，時間都不相符。答案：D。

18題是對歷史闡釋能力的考查，要求考生在新中國成立這一情境下，理解“中國人民站起來了”這一歷史結論的含義。A錯在“已經完成”上，實際建國后，還有新民主革命的遺留任務需要完成；B錯在“徹底”，只能說基本被清除；D錯在時間，其確立時間為1954年而非1949年。

19題考查根據“1750”和“兩個世紀后”這兩個時間限定詞，再認、再現兩個時間所反映的，對從第一次工業革命到第三次工業革命間劇變階段的特征和對發展過程的歷史認知能力。B和D過于單一，人口問題和國際交往問題無法體現材料“什么都不認識，甚至什么都不理解”；C錯在時間，全球化加速在20世紀90年代而非50年代。答案：A。

20題考查的是對歷史現象的認知、理解能力，是以明治維新中“文明開化”這一現象入手，考查對其有無實質性的理解。

21題考查歷史闡釋能力。要求考生在閱讀材料后，從與一個歷史事件相關的諸種因素中找出這一事件的原因。這里涉及一個如何理解“背景”的問題。歷史講的就是歷史事件之間的聯系，做為“事件的背景”的事件，一定發生在這一事件之前或同時。有了這一理解，就會發現B、C、D三個選項都發生在1932年之后，不可能成為該事件的背景。答案：A。

22題考查歷史闡釋能力?？忌ㄟ^實物史料再現“柏林墻”和“兩德統一”兩個歷史事件，再透過歷史現象闡釋所反映的歷史階段特征。答案：B。

23題考查對20世紀50年代至80年代兩極格局期間，兩極格局在朝鮮半島的反映的認知能力。具體考查學生通過對歷史階段特征再認、再現歷史現象的能力。審題關鍵在時間。

綜觀這部分試題，呈現出以下特點：

1.從選擇題類型看，試題以材料解析型為主，除12、18、20、23題外，都屬于材料解析型。充分顯現了“史料”在歷史學科中的作用；

2.從命題的立意來看，主要從考生已有的知識背景出發，考查對知識的理解和運用能力；

3.從命題考查的功能看，體現了考查由單一能力考查向多種綜合能力考查的轉變。其中，更多的題需要學生在材料處理的基礎上，再認、再現歷史知識和闡釋歷史。

（二）材料解析題。

37題以唐代科舉制和英國文官制度為考查內容，考查“閱讀和獲取歷史信息的能力”及“通過歷史分析、綜合、比較，解決問題的能力”。其中，對提取有效信息的能力和分析、概括能力要求很高，每一問都需綜合歸納試題材料所提供的信息和所學知識作答，其綜合性更強。

〖分析〗

試題通過四層設問，考查考生在最大可能地獲取有效信息基礎上，抓住歷史的時代特征進行概括、分析、綜合、比較的能力。

（1）主要考查閱讀、歸納和比較能力。考生要對表格中的信息進行歸納總結，得出結論。

（2）考查歸納和比較能力。考生需在分別對唐代科舉制和中世紀英選官制度進行歸納的基礎上，選定方式和來源兩個方面進行比較。

（3）著重考查歷史闡釋能力。考生需要依據“經濟決定政治”這一原理，完成對“工業革命催生了英國近代文官制度”的闡釋。

（4）在前3小題的基礎上聚合，考查兩種選人制度對推動社會進步的作用。從答案看，在兼顧過去的擴大統治基礎、促進經濟發展、有利文化繁榮等角度外，更重在從現代社會的社會公平、社會管理等角度，突出其社會性，貼近和諧社會。

39題，是一道以“土爾扈特人回歸”為切入點的史地政綜合主觀題。

〖分析〗

（2）考查歸納概括和分析能力?？忌鑷@“土爾扈特回歸祖國的原因”，從表格中提取有效信息，在分析后，得出結論。

（4）考查歷史闡釋能力?？忌鷳饕獓@“祖國統一”這一中心組織語言作答。

試卷中的這一部分材料解析題，充分挖掘和發揮了材料題的功能，較好地體現了能力考查要求。例如：獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，闡釋事物的能力和運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題的能力。其中，37題的第（3）、（4）難度較大。

三、試題特點

（一）充分彰顯新課程的思想。

首先，知識和能力立意相統一，強調知識學習，更注重能力立意，強調能力與知識相結合。這正是新課程改革的一大亮點。

高考歷史試題是對學生知識的識記儲備、再現和靈活運用能力的一次檢驗，即考查歷史學科能力。所謂歷史學科能力，就是掌握歷史基礎知識以及不局限于教材的廣泛的史學知識信息，并以此為基礎，用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點和方法分析解決未知歷史問題的能力。一定程度的歷史思維能力，是建立在一定程度的歷史知識基礎上的，知識和能力是不可截然分割的。本次試題，皆需通過學生利用已有的知識儲備和知識背景，在分析思考后才能得出正確答案。

其次，突出對學生學習的過程的考查，不但要“學會”，而且要“會學”。反映了新課程“過程和方法”的目標要求，“從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史，充分體現歷史知識獲得的過程，要“知其然”，而且要“知其所以然”。材料解析題強調對歷史的認識，亦即歷史結論形成的過程，要求從材料中總結答案，突出了學習過程的考查。

這些要求和特點都體現了新課程下，由“教教科書”到“用教科書教”教材觀的轉變。

新課程的高考背景下。如何處理一綱多本“教材不同而考試統一”這一矛盾，成為一線教師普遍關注的一個問題。今年的高考，實際上反映了專家對這一問題的解答。例如，今年的選擇題和材料解析題的答案，從教材上無處可找，而只能從材料本身尋找；材料的背景內容教科書有可能涉及到，但教科書只能夠幫助學生理解材料，而并不能幫助學生組織答案。這意味著材料的功能并不是引導學生回憶教科書，而是提供新的歷史信息。重點考查學生對材料的分析，而不是考查學生對教科書的記憶。這就要求教師在教學中必須摒棄舊有的“歷史教科書至上”、 “唯教科書是瞻”的思想，科學運用教科書，把教科書作為歷史教學的重要資源和歷史學習的媒介，向廣泛信息源拓展、延伸。

（二）充分體現了歷史學科的特征。

首先，體現了歷史學科“論從史出”、“史由證來”的特征。歷史具有一度性，即事件一旦發生不可重現。因此，歷史研究和歷史學習要依據相關的媒介——史料。在本卷中材料解析型選擇題成為選擇題的主要類型，12道中有8道屬材料解析型，占選擇題總量的三分之二。主觀題都是以材料形式出現，既有大量的文字史料，也有如22題體現出的實物史料，這正反映了這一學科的歷史特征。

其次，今年高考文綜歷史部分，突出了歷史學科閱讀量大的特點。歷史學習離不開史料，因此，材料解析題是最能體現歷史學科特點的題型。鑒于高考考試時間的有限性，在材料解析題的選材方面，以往命題者為了減少考生在閱讀文字上的障礙，減少考生在考場上的閱讀量，把具有一定干擾性的無效信息幾乎刪節掉了，剩下的近乎全是有效信息，只要考生能讀懂材料，答案很容易做出來。2005年、2006年全國高考文綜卷歷史部分Ⅱ卷材料字數合計分別是357字和303字，2007年增至996字，相當于前兩年的三倍；今年增至1334字，閱讀量明顯增大，彰顯出歷史學科的特點。

四、對歷史教學的啟示

當前，高考仍對教學起著重要的導向作用。近年來，文綜歷史部分難度居高不下，已是大家公認的事實；今年歷史部分主觀題難度較去年有所降低，但選擇題部分難度又提升了。對于這一現狀，報怨是解決不了問題的，我們只能直面應對，去適應，去挑戰。而從教師角度來看，我認為最重要莫過于由強調學科知識轉向重視課程知識，由單純強調掌握史實現象向重視培養歷史思維能力。在這個前提下，應注意下面幾點。

第一，貫徹歷史新課程的思想。

彰顯新課程的思想是2007年和2008年高考文綜歷史試題的重要特征。因此，在教學中，要深入理解課程標準并努力貫徹執行。

在教學目標上，落實知識、能力和情感、價值觀三維目標。處理好傳授知識與培養能力、關注過程及方法和培養良好道德情操之間的關系。

在教學過程中，處理好“教”與“學”的關系。本著“教是為了不教”、“學是為了會學”的原則，轉變教學方式，發揮學生的“主體性”和教師的“引導性”。

第二，強調基礎知識教學，夯實課程基礎知識，提升學習能力。

施方良先生在《課程理論——課程的基礎、原理和問題》中說：“知識提供的是思維的原始材料，使人們可以運用它來思考。知識的價值在于作為思考的焦點激發各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受”。這很好地解釋了掌握知識和形成能力之間的關系：學生形成高一層次思維能力的前提是必須具備一定質量的能夠理解新知識的知識。知識是能力的載體，能力是知識的運作，缺乏必要的歷史課程知識，任何能力都無從談起，更談不上創新。因此，要防止矯枉過正，不要一強調了能力，就又忽視了基礎知識教學。

當然，在知識的給予方式上，要改變過去單純注重知識傳授的做法，不僅要“授之以魚，而且授之以漁”。不能把歷史知識看作是“死”的知識，而應看作對歷史的認識；不能把歷史教學簡單地看成要求學生對書本知識的記誦，而是要教會學生如何全面、客觀、發展、辯證地看待和處理問題。從而學會學習、學會做人、學會生存，學會發展，學會創造。這樣，學生才能在掌握“知識”中提升“能力”，在提升“能力”中進一步掌握和理解“知識”；才能在教學過程中，注重培養學生自主建構知識、遷移運用知識以及培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第三，幫助學生構建整體的歷史課程知識體系。

歷史課程的基礎知識可分為三類：章節知識結構、專題知識和理論知識。在復習三類知識時應做到三個聯系：1.縱橫聯系。中國歷史和世界歷史的發展都有縱橫兩大坐標?？v，是指各個國家和地區的社會形態、政治制度、社會經濟、文化、民族關系和對外關系等，在各個時期有不同特點，具有連貫性；橫，是指不同國家和地區社會歷史的各個側面在同一時期有不同特點。復習中作分析、歸納和綜合時要注意橫向和縱向聯系。2.中外聯系。教材中中國史和世界史是分別編寫的，容易造成中外歷史的割裂。復習時應盡可能將課本中的中外歷史知識相結合，相互呼應對照，做到復習中國史時，把歷史現象、事件置于整個世界史的大背景下。學習世界史時要聯系到中國。把整個教材中歷史知識融為一體，答題時就能觸類旁通。3.知識與理論聯系。歷史事件和歷史現象之間都是彼此相聯系的，歷史的發展也是有規律的，復習時要注意透過現象看本質，用一些基本理論去理解分析如用個性與共性、繼承與發展、偶然性與必然性、因果關系等去理解分析、解釋歷史現象。用社會基本矛盾（生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑）、社會存在決定社會意識和國家、政黨等理論去揭示社會規律。通過這三個聯系，幫助學生構建整體的知識體系，有助于學生靈活地遷移和運用知識。

第四，在關注時政熱點的同時，教師還要關注史學研究的最新成果，從學術研究的角度去追尋熱點。

高考的歷史學科關注現實，不回避熱點和焦點問題已成為其命題的一大特點。例如今年的37題和39題分別以“公務員制度改革”和“民族團結”作為背景。但所答的內容卻不是熱點知識，而是相關的歷史知識。源于教材而高于教材的命題特點，反映了歷史高考重熱點命題但絕非片面為“熱點”找尋歷史依據，而是一種熱點的折射。熱點問題往往是“隱性介入”，即現實熱點問題只能作為歷史學科命題的一種切入點或背景材料而存在，或隱含于歷史材料之中，其價值在于進一步體現“知古通今，以史為鑒”的學科特點。

此外，高考命題還反映著近期歷史研究的最新成果、新的史學觀點、研究方法和命題者的研究方向。反映了“探究真理，尊重歷史，追求真實”的學科特點。因此，從備考的角度來看，我們在關注時政熱點的同時，還應加強對歷史學術的學習，關注史學研究的最新成果。

第五，重視審題能力的訓練，注重學生的思維習慣養成、能力培養和解題方法的指導。

審題能力欠缺一直是高考考生失分的一個重要原因。因此，教師要加強對學生審題能力訓練。例如，要指導學生解答一些較為典型的習題，例如：問題的關鍵詞是什么，求答項是什么，有沒有時間、空間、知識領域、范圍等限定；同時，要重視創設問題新情景，進行有針對性的解題訓練，提高學生的知識運用與遷移能力、有效信息的提取及靈活應變的能力，指導學生尋求全面、辯證地分析以及評價歷史問題的方法和途徑，以提高學生歷史學科的審題能力。

要注重學生良好思維習慣的養成。要有針對性地訓練學生“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證探討問題”的每一項能力，把考試說明的要求同學生掌握知識、提高解題能力有機地結合起來，以高考題目的訓練來強化學生對高考考核目標與要求的理解，避免對考試說明學習的形式化和能力訓練的盲目性，從而提高復習效率。

要立足培養學科知識的運用、有效信息的提取等能力，注重解題方法的培養。培養學生用歷史的觀點分析歷史問題——把歷史事件、歷史人物、歷史現象放在特定的歷史條件下分析；用辯證的觀點——一分為二地看問題；論從史出——注重培養學生從所給的史料中最大可能地獲取相關信息的能力，做到：①讀懂材料；②判別時空；③獲取信息；④依題作答；⑤規范表述。而且，答案表述要做到語言精練準確、段落化、序號化、用詞專業術語化、卷面工整、避免寫錯別字等，以提高學生的非智力因素的得分。

【責任編輯 韓立鵬】