質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中的作用和方法

摘要：質(zhì)疑是學(xué)生在閱讀作品時較高層次的能力，質(zhì)疑在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都有著重要作用。語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的質(zhì)疑能力，教給學(xué)生導(dǎo)讀質(zhì)疑、自讀質(zhì)疑、互相質(zhì)疑、提示質(zhì)疑、拓展質(zhì)疑等方法。這樣，通過語文課的閱讀教學(xué)真正提高學(xué)生的質(zhì)疑論辨、獨立閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑作用；質(zhì)疑方法；獨立閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0023-02

閱讀是《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，大綱要求學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情，能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果，能對課文進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。由此可見，質(zhì)疑是學(xué)生閱讀較高層次的能力要求。質(zhì)疑在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有著重要作用。

一、教師導(dǎo)讀質(zhì)疑

教師導(dǎo)讀質(zhì)疑就是根據(jù)課文的內(nèi)容特點設(shè)置問題，迅速而準(zhǔn)確地將學(xué)生的思維引向理解文章的關(guān)鍵問題上來，從而提高閱讀分析的效率。如《祝福》一課在學(xué)生初讀課文時，教師可以設(shè)置問題：祥林嫂是怎么死的？將學(xué)生的思路逐漸引向?qū)π≌f主題的思考。

二、學(xué)生自讀質(zhì)疑

學(xué)生自讀質(zhì)疑就是學(xué)生在閱讀過程中對作品及教師所提問題的自主分析和探究而產(chǎn)生的基于自身理解之上的疑問。這種疑問為教師提供著兩方面的信息：一是學(xué)生自身對作品理解的深度與正誤，一是學(xué)生對這篇文章的興趣點在哪里。根據(jù)這些信息，教師可以及時做出調(diào)整，從學(xué)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向探尋。

對《祝福》一課，有學(xué)生問：“當(dāng)祥林嫂被迫嫁給賀老六時，為什么要用頭撞桌角呢？”這一問題說明此學(xué)生在分析問題時忽略了時代背景，因為現(xiàn)實生活中改嫁是太平常了，因此，我們可以提醒他注意時代背景，從時代背景引導(dǎo)學(xué)生分析祥林嫂的內(nèi)心活動，由內(nèi)心活動引發(fā)對社會原因的思考，從而讓學(xué)生明白什么是“夫權(quán)”，把問題引向主因——封建禮教。

三、討論中學(xué)生相互質(zhì)疑

討論法是語文教學(xué)常用的教法，在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，在表達自己觀點的同時，對不同觀點提出質(zhì)疑，在相互的辯駁中確立自己的觀點，只有質(zhì)疑辯駁，才能拓寬思路，拓展深度，達到討論的目的。如在討論“祥林嫂是如何死去的”質(zhì)疑問題時，有同學(xué)認(rèn)為，魯四老爺、四嬸對她的態(tài)度是導(dǎo)致祥林嫂死去的根本原因。有同學(xué)就提出質(zhì)疑：魯四老爺和四嬸只是不讓祥林嫂摸祭品，這怎么就讓祥林嫂死去了呢？如果說魯四老爺是兇手，那么柳媽呢？這一質(zhì)疑將思路引向更深層次。于是學(xué)生認(rèn)識到，魯四、柳媽只是祥林嫂死去的外因，祥林嫂自身思想意識才是內(nèi)因。到這一步似乎問題解決了，可是，又有學(xué)生質(zhì)疑：難道祥林嫂的死是祥林嫂自己造成的嗎？祥林嫂自身的思想意識又是怎么產(chǎn)生的呢？于是又將問題引向深入，將矛頭直指封建制度。

四、解決問題過程中的提示性質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對一些較難理解的問題無能為力時，教師不能將答案公之于眾，從而取代學(xué)生的思考過程，而應(yīng)以導(dǎo)為主，提出帶有提示性的問題，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，從而將教學(xué)過程繼續(xù)下去。提示性質(zhì)疑有兩方面要求，一是要使學(xué)生受到明確的啟發(fā)，二是不能離問題的答案過于接近。提示不明確，達不到引導(dǎo)的目的，過于接近答案，等于替代了學(xué)生思考，這兩點是教師質(zhì)疑時特別需要注意的。如當(dāng)讓學(xué)生分析《祝福》中“我”這一人物形象時，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“我”就是魯迅，這就影響了對作品藝術(shù)性的欣賞，我們可以提示性的質(zhì)疑：小說如果將“我”排除出去，以第三人稱敘述，可以嗎？從而將問題引向小說的情節(jié)內(nèi)容，如果沒有了“我”，祥林嫂臨死前的恐懼與憂慮就無法表現(xiàn)，封建思想對勞動婦女的毒害之深我們就無法更深入地體會，因此“我”是故事的見證，對表達主題也有著重要的作用，而不一定是魯迅本人，小說中的“我”是文中的一個人物。

五、閱讀分析之后的拓展質(zhì)疑

閱讀教學(xué)過程中，在對作品進行分析評價之后，將文中所涉及的內(nèi)容進行拓展延伸，和我們自身加以聯(lián)系，從而將作品的思想內(nèi)容升華，將學(xué)生的理論認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實際能力。此時，教師應(yīng)聯(lián)系實際進行質(zhì)疑，檢驗學(xué)生分析解決問題的能力是否得到發(fā)展。如在學(xué)完《祝?！泛螅梢再|(zhì)疑：祥林嫂的時代過去了，我們生活在一個新的時代，那么，祥林嫂的悲劇是否真的成為過去了呢？引發(fā)學(xué)生思考，使他們認(rèn)識到反封建的任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，從而進一步提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

“學(xué)貴有疑”，“無疑則不進”，質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中有著重要的作用。學(xué)會科學(xué)質(zhì)疑，學(xué)會自主質(zhì)疑，提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

【責(zé)任編輯 薛春科】