淺談高中英語學法指導

摘 要：學法指導是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳播、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習。高中英語學法指導可以是歸納指導法、對比指導法以及討論活動指導法等。

關鍵詞：高中；英語教學；學法；指導

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0037-02

一、培養良好的學習習慣

要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起。

1．制定計劃。

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2．課前預習。

課前預習是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之，如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前預習可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前預習應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的水平上，可要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找句型進行模仿，自己找句子進行解析，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有針對性的指導。

3．課上專心。

課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發展認識能力的關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把重點學習內容記住，當堂消化。

4．勤記筆記。

18世紀著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思維進程與教師的思維進程應保持同步，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點。聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。

在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力大有好處。

5．課下及時復習。

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

6．反復練習。

語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中才能得到最有效的訓練和培養。教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。

二、學法指導的具體方法

學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習。對學生學習指導的方法主要可概括為以下幾種。

1.歸納指導法。

高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性或共性。

例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子：

Seen from the hill， the town looks more beautiful.

Born and bred in the city， he found it inconvenient to live in the countryside.

Given another chance， I will do it better.

Dr Watson and I will spend the night locked in your room.

The lady returned home， followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.

If bitten by a dog， you should go to the hospital.

When asked to make a speech， he said he would be glad to do so.

The room， although supposed to be kept locked， was often left open.

然后讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出：過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語、伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。

2.對比指導法。

教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，還要對一些相似但又有不同的語言點進行對照比較，弄清它們的區別，加深印象。如在比較非謂語動詞的用法時，讓學生分析下面幾個句子，不難弄懂它們的不同作用。

Seen from the hill， the town looks more beautiful.

Seeing from the top of the hill， you will get a good view of the town.

See from the top of the hill and you will get a good view of the town.

To see the whole city， you’d better climb to the top of yhe hill.

又比如在學習定語從句時，比較它和同位語從句及強調句型的區別，能得到更好的效果。

It was in the factory that my father once worked.（ 強調句型）

It was the factory where my father once worked. （定語從句）

This is the suggestion that you should hold a meeting to discus the problem.（同位語從句）

This is the suggestion that （which） he gave us.（定語從句）

3.討論活動指導法。

討論法可用于解決學生對語言現象的疑問和對課文的理解，也可用來對語言的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。

例如，在學主語從句時，可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點：

Who will go to the conference is not important.

What we need is more time.

How they went to the USA remained a question.

When the power station will be ready is uncertain.

Why he took Swiss nationality is a question that interests us.

Whether the other scientists would accept his ideas was unknown.

It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.

That the Earth goes round the Sun is known to all.

然后，教師收集各組討論結果，進行總結。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在高中英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求，“人類社會已進入終身學習的社會”，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。

【責任編輯 閆會學】