正確對待課堂錯誤的策略

一、寬容對待學生的錯誤

錯誤是一種非常寶貴的資源。因為一般情況下，只要學生經過思考，其錯誤中總是包含著某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常、獨特的智慧之光，教師不僅要有寬容錯誤的氣度，而且要以一種積極、樂觀的態度去面對學生的錯誤。如教學“圓的認識”時，教學伊始，教師讓學生列舉日常生活中哪些物體是圓形的。學生舉了很多例子，如有的鐘面是圓形的，硬幣是圓形的，還有的學生舉著帶來的皮球說皮球是圓形的等等。對這些回答教師讓學生一一進行評價，但對皮球是不是圓形大家意見不一。此時，教師并沒有指責學生，而是拿出一個事先準備好的乒乓球，讓學生仔細觀察，再當著學生的面，把乒乓球沿著接縫分開，再引導學生觀察乒乓球的橫截面。這時不用教師過多解釋，學生已經明白了：球體的橫截面是圓形的。這樣，原來出錯的同學，不僅知道自己錯了，而且知道了錯的原因。這不僅提高了學生的認識，還保護了學生的積極性，更營造了一種和諧、寬松的課堂氛圍。

二、勇于承認教師的錯誤

“人非圣賢，孰能無過？”出錯并非學生的專利，教師也會在不經意間出現各種各樣的錯誤。這時，教師應本著教學相長的原則，放下架子，勇于承認自己的錯誤，虛心接受學生提出的“整改意見”并認真執行。只有這樣，才能讓師生關系和諧發展，才能構建和諧的課堂。記得我在一次講評練習冊時，當講到第24頁“擺一擺”時，出現了三種不同的答案。因為受上一題的影響，在“擺2個長方形最少要用（ ）根小棒；擺4個正方形最少用（ ）根小棒；擺3個三角形時最少要用（ ）根小棒”時，我給出的答案是“8、12、7”，同學們都沒有異議，直接把答案抄在練習冊上。看到許多學生一臉迷惑的神情，我要求學生動手擺一擺。“老師，我只用了5根小棒就可以擺出2個長方形。”鄧雨鑫小聲地說。我走近一看，大聲地說：“同學們，請把掌聲送給鄧雨鑫。”這時，學生們還不知道怎么回事，于是我請鄧雨鑫同學上臺擺給大家看，他們看過后都用羨慕的眼光看著他，此時我由衷地說：“同學們，老師不一定就是對的，如果老師不認真仔細的話，也會出現錯誤。你們記住，不管做什么事情都要認真仔細，也不要凡事都聽信他人，自己要多動腦筋想一想，多動手試一試！我們再看看后面兩個有沒有錯！”話剛說完，就有些同學舉手，經過一系列的探究，得出最后的結果“5、6、4”。由此我想到，教師在課堂上對學生多一些尊重與寬容，勇于承認自己的錯誤，不僅可以保護學生的自尊心，還能激發出他們無限的創新潛能，更創設了一種和諧、寬松的課堂氛圍。

三、預設可以為錯誤放棄

預設與生成是構建和諧課堂的基點。預設得好，課堂會顯得井然有序，但也略顯沉悶。生成錯誤會讓人覺得課堂雜亂，卻能迸發出智慧的火花。如我在上公開課《0的認識》一課時，0的寫法是這節課的難點。我本來預設教師范寫、學生跟寫的。我在黑板上寫6個0。前面3個0沒寫好，后面的一個比一個好看。當學生們看著前三個“0”時全都哈哈大笑起來，我問他們：“你們笑什么呢？”“老師，你前面寫的0不好看。”一個稍膽大的學生小心翼翼地說。我決定抓住這一契機，放棄預設，利用生成的錯誤引導學生認識理解“即使是教師，不多練習，寫出來的字也會不好看；多寫多練，才能把字寫漂亮”的道理。看著他們連連點頭，若有所思的樣子，我知道任我說破嘴皮子也比不上這一次學生的自我感悟。一次生動的親身體驗，勝過百次空洞的說教。這不僅讓我巧妙地化解了一場“危機”，還拉近了我和學生的距離，使得課堂氣氛輕松、和諧。

生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現教育資源的眼睛。對于那些在設計的教案外和常規課堂內突然出現的有效資源——錯誤，尤其需要教師積極對待，及時捕捉，細心呵護，用心挖掘。愿我們在新理念的引導下，正確對待課堂上出現的意外，正視這些意外錯誤。讓錯誤成為數學課堂教學的亮點，為數學教學添上一道美麗的風景線。（作者單位：江西省南昌市向榮小學）

□責任編輯 徐慧林