多媒體教學中預設與生成的矛盾及解決方法

課堂教學中的預設與生成，是當前學科教學中最新研究動態。隨著多媒體教學的普及，越來越多的語文教師采用多媒體進行教學。面對語文課堂的真實豐富性、復雜多變性、不確定性和動態生成性等諸多特點，教師應如何解決多媒體教學中預設和生成這一組矛盾呢?

在語文教學中，多媒體課件使教學內容和形式都得到很大改變。傳統的教案和多媒體課件都是教師對教學的預設。多媒體課件的最大特點是具有豐富性、交互性和公開性。然而實際的教學過程是復雜多變的，學生的思維是豐富多彩的，會產生許多生成性的問題。因此教學過程是無法一一預見的。然而無論課堂上出現了什么新情況，教師都無法及時修改課件，這樣課件的作用就無法發揮。這種教學過程嚴重限制了學生的主動性。這就是當前語文多媒體教學中的預設與生成之間的矛盾。我們運用多媒體教學手段應當做到以下幾點：

一、正確認識多媒體課件的作用

引進全新的多媒體技術，改善和優化課堂結構，構建更能適應師生雙邊活動的課堂教學模式，是語文教學改革所面對的重要問題。在語文課堂上，多媒體已經成為了師生之間溝通、交流的橋梁和紐帶。然而，語文學習與其他的學科有很大的不同，自然學科的內容有其嚴密的推理過程，大多在老師的預設之中，但語文課件是無法像自然學科那樣直觀地展示推理過程，更無法表達人物情感的細膩變化，它的作用是引導學生發揮他們的想象力和創造力，而不是灌輸某種特定的思維方式。因為學生的思維是豐富多彩的，所以教師不可能對語文教學中所出現的現象都做出詳盡的預設。因此，多媒體教學手段只能成為語文課堂教學中的輔助手段，不能取代教師在課堂教學中的引導地位，不能限制和阻礙新課堂的生成，更不能約束和限制學生的主動思考。

二、做好多媒體課件的預設和制作

多媒體課堂的預設具體體現在多媒體課件的制作過程。多媒體課件的交互性、公開性、固定性等特點與課堂的生成產生了矛盾。這就要求教師在備課和制作課件時，要充分考慮到學生的需要，了解學生的思維和生活世界，要給學生留下思考和想象的空間，賦予學生學習的自主性和主動性，引導學生探究發現、合作交流，使多媒體成為拓展學生學習知識的渠道、培養能力的手段和發展的空間。因此，多媒體課件預設與制作應注意以下幾點。

1.課件的使用要適當。課件要用在有利于激發學生興趣之處；用在有利于突出重點，突破難點之處；用在有利于活化和內化教學內容之處。在實踐中應避免兩個誤區：一是以形象代替想象，過多的形象展示容易造成學生抽象思維能力培養不足；二是過分追求聲像效果，這樣容易造成學生過多無意注意，使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容。

2.課件的預設要適度。適度指當用則用，不當用則盡量不用。在教學中，有些教師喜歡對課件內容預設得非常詳細，凡是與課文有關的內容教師都盡量體現在課件上。認為這能給學生更多的信息，更多的知識。其實這是一種誤解，對文本和學生，老師應當預設得越詳細越好，但體現在課件上的內容卻要適度，因為對語文課堂的預設不可能窮盡，詳盡預設的課件反而會成為教師課堂教學的羈絆，最終會影響新課堂的生成。那種用計算機屏幕代替黑板，實際上是一種新的“滿堂灌”。要注意把握課件與學生、課本結合的度，有針對性地適度選擇那些適合學生特點和實際水平的內容加以使用。這樣既不束縛學生創造力的發揮，又為新課堂的生成提供了必要的空間。

3.課件內容要有層次。即同—個課件可以面向知識水平高低不同的學生，做到“人人盡其用”。我們知道，學生是一群鮮活的生命個體，每個人的知識經驗、認知水平等皆不相同，再加之課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。因此在語文課件的預設中不能一刀切，要體現一定的層次性。差一點的學生可以通過該課件獲取一些必要的知識；好一點的學生也可以在此拓展自己的閱讀視野、知識領域和思維空間，不斷提高自身的語文素養。有層次的預設，有利于不同的學生都能發揮自己的創造性，有利于活躍課堂氣氛，有利于新課堂的生成。

三、要培養課堂教學機智

生成性課堂教學是動態的，復雜多變的。在語文多媒體教學中，教師一方面要激發學生的熱情和興趣，另一方面還要把學生的反應控制在課件的預設范圍之中，盡力在課件的預設和學生的反應之間尋求—種平衡，最大限度地發揮多媒體教學手段的作用。要駕馭這種課堂，就要求教師不斷生成新的教育機智，例如：用心傾聽、適時調整和風趣幽默等。這些方法可應對課堂意外情況的發生。在多媒體的課堂教學中，這些手段尤為重要，因為多媒體的課件不能及時更改，面對學生提出的超出了預設的問題，教育機智是化解這些意外情況的重要手段。這樣既有利于新課堂的生成，也有利于課堂教學不偏離課件的總體預設，保證課堂教學的有序進行。（作者單位：江西省南昌市第十中學南昌市第三中學）

□責任編輯 徐純軍