中學物理教學中問題環境的創設

我國教育歷來重視問題教學。“學起于思，思源于疑。”古人早已認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。在物理課堂里，學生提出自己對問題的理解和疑問并且產生對問題的探究欲望，這是十分重要的。如何使學生能夠提出問題，提出自己的見解呢？在課堂上創設問題環境很重要。

一、創設一個學生敢于提問的環境

一個有良好的學習氣氛的課堂應該是輕松的、活躍的課堂。首先，教師在課堂上要讓學生敢于說話、愿意說話。課堂上不能要求學生遵守課堂紀律而不讓學生活躍起來，不能讓學生在課堂上有壓抑感，要盡量讓學生說出內心的感受。對于學生提出的一些不符合規律的想法，甚至是很幼稚的想法，不能一概否定，要通過正確的引導，使學生感覺自己的想法是好的，但是還有不足之處。例如在講解電阻和電流的關系I = U/R時，給學生講解電阻很小時，電流很大，容易燒壞用電器。當教師講到輸電導線的電阻時，教師問學生用塑料能做導線嗎？學生回答不能，教師問塑料不是電阻很大嗎？學生回答塑料不能導電，用電器不能工作。教師引導學生分析電路中有用電器，電阻并不是很小，電流并不是很大，如果導線電阻很大而導線上的電壓就會很大，而用電器的電壓就會減小而不能正常工作。教師給出了幾種金屬材料的一米長的金屬線的電阻的大小的順序R銀

二、讓學生面臨比較復雜的現象和事實

在課堂上，教師設置一些問題情景，讓這些情景與學生原有的看法相矛盾，學生處于這種情景下，會產生認知沖突，有提出問題的欲望，使學生有解決問題的需要。例如：在講解額定功率和實際功率時，把一個標有“220v，100w”的燈泡和一個標有“220v，10w”的燈泡先并聯在220v的電路中，發現100w的燈泡更亮，然后把兩個燈泡串聯在220v的電路中，發現10w的燈泡更亮。學生本認為100w的燈泡比10w的燈泡一定更亮，但實驗結果與學生的認識不同，學生就很容易產生問題，只要教師加以引導，學生就能通過解決這些問題，掌握這些相關的知識。再例如：在講解合力和分力的關系時，學生認為合力一定比分力大，因為在日常生活中很多情況是如此。在課堂上，讓兩個大個子的學生用力向兩個相反方向拉繩子，一個小個子的學生用一只手拉繩子的中央，結果兩個大個子的學生被拉動了，通過實驗，學生意識到分力可以比合力大。在這種情景下，學生自然會提出合力比分力大是錯誤的，什么時候合力比分力大？什么時候分力比合力大？教師只要引導學生分析兩個分力的角度，學生可以自主地找出結果。

三、把日常生活中的實際現象呈現在課堂

在實際生活中，有許多實際的例子是能夠和物理知識相聯系的。例如在學習影響蒸發的因素時，教師用flash動畫演示日常生活中曬衣服的幾種情況，并引導學生總結規律，使學生明白影響蒸發的幾個因素。再例如講解離心運動時，讓學生看棉花糖的制作過程的錄像，要求學生看清楚工人師傅的動作以及機器的幾個重要部分，引導學生分析離心運動條件是什么？

四、運用物理實驗，創設物理情景

物理教學離不開物理實驗，這一方面由于物理學本身是一門以實驗為基礎的科學，另一方面由于學生對物理知識的學習過程要借助生動、形象的實驗現象。課堂上的演示實驗一方面展示了日常生活中的物理現象，為學生的學習創設必要的物理情景；另一方面也將復雜的物理現象進行科學的簡化，從而便于學生在觀察中抓住問題的本質。例如講解慣性現象時，為了突出物體慣性現象的特征，教師可以設計下述實驗，幾塊一樣的木塊平整地放在水平面上，用力快速拉出最下面的木塊，上面的木塊并沒有倒塌。這一現象與學生的想法相矛盾，學生十分有興趣，會提出各種疑問。（作者單位：江西省進賢縣梅莊中學）

□責任編輯 胡培德