高中化學“錯誤教學法”探索

俗話說，好的開端是成功的一半。對于剛進入高中學習的學生，如果能及早打好基礎，那么對整個高中階段的學習將起到事半功倍的作用。

高中化學相對于初中化學，不僅知識面廣，而且更側重學習的理解能力。對概念的理解模糊不清，在解題時常出錯，這不僅影響了學生的學習效率，還降低了對化學的學習興趣。

為了提高教學效果，增強學生的解題能力，我在多年的教學中摸索出一套行之有效的教學方法，積累了一些經驗，并稱之為“錯誤教學法”。下面是我的一些粗淺想法，供同行參考。

一、“錯誤教學法”的指導思想和意義

傳統的化學教學多采用歸納總結的方法，把書本上的理論灌輸給學生，這種教學方法強調教師的“教”，忽視學生的“學”，使學生學習被動，缺乏靈活的思維能力。如果一旦碰到較靈活的題目，學生就無從下手。這種現象出現的原因大多是學生對概念理解不清，缺乏對化學學習過程的了解。在教學實踐中，我采用“錯誤教學法”就能很好地改變這種情況。

我的“錯誤教學法”采用的方法是：學生先預習課本知識→老師在課堂上有意識地設置錯誤→老師提出反問→利用學生的好勝心，讓學生結合預習的內容，當堂指出老師的“錯誤”→老師分析錯誤原因→講解正確答案。這樣做有一定的益處，首先培養學生敢于懷疑、敢于反駁、敢于向權威挑戰的心理素質，培養學生的預習能力和獨立思維能力。再則讓學生自己“親自”來發現和“糾正”老師的錯誤，找到正確答案，可以活躍課堂氣氛，加強師生雙方的互動性，提高學習效果，同時還可以提高學生解題的自信心。

二、“錯誤教學法”的設計和應用

1.化學基本理論的“錯誤教學法”

在學習化學的過程中，很多同學對基本理論的概念模糊不清，容易混淆，我把這些容易混淆的概念有意識地“張冠李戴”，讓學生自己發現錯誤，這比教師指出錯誤效果要好。比如在“原電池的原理及應用”章節中，為了讓學生更好地理解原電池的原理，我先故意在黑板上畫出幾種錯誤的原電池裝置，讓學生自己指出錯誤并改正。同學們紛紛指出了其中的錯誤，這樣既使學生知道原電池的常見錯誤，又加深了學生對原電池形成條件的理解。

2.化學實驗中的“錯誤教學法”

在化學實驗中，教師常常告訴學生該做什么，不該做什么，但沒有細致說明原因。這樣學生會心存懷疑，甚至有些學生不按老師規定的要求做實驗，還可能導致事故發生。我在實驗教學中，先把學生可能出現失誤的步驟匯總起來，然后在演示實驗中，人為設置錯誤操作過程，讓學生自己看看操作錯誤會出現什么后果。例如在“噴泉實驗”中，常見的操作失誤是見不到“噴泉現象”，我安排了兩組學生，一組學生拿到的是干燥的圓底燒瓶，一組同學拿到的是剛剛洗滌完的圓底燒瓶，兩組同時做實驗，結果干燥的燒瓶出現噴泉現象，而濕潤的燒瓶沒有這種現象。通過對比，讓學生更好地理解發生“噴泉現象”的原因。

3.化學習題的“錯誤教學法”

高中的化學習題已趨于簡單化，但學生做錯的情況仍時有發生。究其原因大多是審題不清、概念不清、基本技能欠缺。針對這種情況，我在教學中先列舉錯題的典型做法，然后分析原因，理順概念之間的關系，找出正確答案。同時，采取激勵機制，故意讓同層次的學生在分數上拉開檔次，并告訴學生這是疏忽所造成的后果，并嚴格要求學生養成思維嚴謹、解題認真的風格，促使學生在解化學習題時處處小心，養成仔細審題的良好習慣。

三、幾點體會

1.“錯誤教學法”的課堂設計要合理，要符合教學大綱的要求，防止出現超綱內容和不科學、不嚴謹的現象。

2.對化學實驗的錯誤舉例，應采用安全系數較高的實驗進行。

3.長期采用“錯誤教學法”會訓練學生觀察問題的敏感性，學生為了在課堂上“糾正”老師的錯誤，會更加積極預習，并有準備地猜測老師可能出現的“錯誤”，這樣既提高了學習效果，又活躍了課堂氣氛，學生的學習興趣會大大增強。

4.教師實施“錯誤教學法”將花費大量的預備時間，這對教師的備課將是一個新的挑戰，但課堂效果很好，花費準備時間是值得的。（作者單位：江西省德興市第一中學）

□責任編輯 胡培德