從“教學(xué)學(xué)術(shù)”看普通高校本科教學(xué)評(píng)估

我國(guó)從1994年開(kāi)始普通高校本科教學(xué)評(píng)估工作，至今只有十余年的時(shí)間。理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)均相對(duì)缺乏。理論方面，現(xiàn)今關(guān)于高等教育評(píng)估方面的專(zhuān)門(mén)研究很少，而且大多集中在評(píng)估指標(biāo)體系等技術(shù)層面的探討，沒(méi)有從根本上對(duì)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作本身進(jìn)行反思。為什么要開(kāi)展普通高校本科教學(xué)評(píng)估工作。教學(xué)評(píng)估的學(xué)理依據(jù)是什么，理論根基是什么?筆者試圖從“教學(xué)學(xué)術(shù)”的角度來(lái)談一談普通高校本科教學(xué)評(píng)估工作的合理性、合法性及必要性，并對(duì)現(xiàn)今的普通高校教學(xué)評(píng)估工作予以反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)的幾點(diǎn)建議以期能起到一點(diǎn)參考作用。

什么是“教學(xué)學(xué)術(shù)”

“教學(xué)學(xué)術(shù)”是博耶提出的一個(gè)新概念，這一概念的提出有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。在理論上，它顛覆了人們對(duì)于教學(xué)和學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)理解，賦予了教學(xué)以新的含義；在實(shí)踐上，它有助于轉(zhuǎn)變高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，還教學(xué)以應(yīng)有的地位。作為—個(gè)新概念，它的提出有著獨(dú)特的社會(huì)背景、學(xué)術(shù)背景，也有著獨(dú)特的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

(一)“教學(xué)學(xué)術(shù)”產(chǎn)生的背景

上世紀(jì)末，美國(guó)大學(xué)中“一些教師可能沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好的培訓(xùn)，甚至根本沒(méi)有培訓(xùn)，自己摸索著教學(xué)方法；另一些教師則使用發(fā)黃的講稿。開(kāi)設(shè)混日子的課程，根本不花精力去面對(duì)他們的大學(xué)生”；“高級(jí)研究和本科教育處于兩個(gè)截然不同的軌道，前者代表愉快、認(rèn)可和獎(jiǎng)賞，而后者則或多或少成為學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)”(《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》報(bào)告，1998年，博耶委員會(huì))。大學(xué)本科教育質(zhì)量普遍下滑。鑒于此，教育家博耶通過(guò)重新定義學(xué)術(shù)，給予學(xué)術(shù)以更廣闊的含義，提出一種新的學(xué)術(shù)范式，將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。進(jìn)而將教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”。他試圖從更深的層次去理解大學(xué)教學(xué)的意義，從一個(gè)嶄新的角度，更加深入準(zhǔn)確地闡述大學(xué)教學(xué)問(wèn)題。

(二)教學(xué)為什么能夠成為一門(mén)學(xué)術(shù)

為什么說(shuō)教學(xué)是一門(mén)學(xué)術(shù)，博耶這么說(shuō)的學(xué)理依據(jù)是什么?教學(xué)和學(xué)術(shù)之間的適切性在哪里呢?博耶自己通過(guò)給予“學(xué)術(shù)”以更廣闊的含義，找到了二者的適切性。筆者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)和學(xué)術(shù)之間的適切性恰恰就在于大學(xué)教學(xué)自身的復(fù)雜性，正是大學(xué)教學(xué)自身的復(fù)雜性決定了教學(xué)本身的學(xué)術(shù)性。

1.博耶的論證

博耶對(duì)于他所提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”給予了自己的論證，從學(xué)術(shù)和教學(xué)兩方面找到了切合點(diǎn)，為教學(xué)找到了成為學(xué)術(shù)的合法依據(jù)。

(1)學(xué)術(shù)新解

博耶指出，過(guò)去的學(xué)術(shù)“局限在某種功能的等級(jí)上”，在這種狹義的學(xué)術(shù)觀念下，只有基礎(chǔ)研究才能成為首要的和最基本的學(xué)術(shù)活動(dòng)，而其他一切活動(dòng)則不算學(xué)術(shù)。基于此，博耶賦予了學(xué)術(shù)以新的含義，他認(rèn)為學(xué)術(shù)活動(dòng)是教師所從事的與他們專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系且密切的活動(dòng)，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)特指與知識(shí)的發(fā)展、傳播、應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)的控制與評(píng)估。“學(xué)術(shù)意味著通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，還有一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)。”即把學(xué)術(shù)分為了四種：探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。

(2)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)

博耶認(rèn)為，教學(xué)是一種復(fù)雜活動(dòng)，具有學(xué)術(shù)性。并認(rèn)為教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不僅傳授知識(shí)，而且也擴(kuò)展知識(shí)；教師的教學(xué)既在培養(yǎng)學(xué)生，又在造就學(xué)者，在教師的教學(xué)中，這四個(gè)方面的學(xué)術(shù)工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交疊、相互依存、相互促進(jìn)的，處于同等重要的位置。他還認(rèn)為，“教學(xué)學(xué)術(shù)”(scholarship OF teaching)包括：有效地呈現(xiàn)知識(shí)，根據(jù)一定目的把不同領(lǐng)域的知識(shí)有條理地組織起來(lái)，使學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更易接受、更有意義地掌握，等等。教學(xué)學(xué)術(shù)的表征者是教師創(chuàng)造的產(chǎn)品，這種產(chǎn)品體現(xiàn)著教師教學(xué)的有效。

2.筆者的論證

筆者認(rèn)為大學(xué)教學(xué)的實(shí)踐構(gòu)成了大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。也即大學(xué)教學(xué)本身的復(fù)雜性決定了它一種學(xué)術(shù)性活動(dòng)。具體來(lái)講，大學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)內(nèi)容的高深性

相對(duì)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的典型特點(diǎn)便是深、新、變。所謂“深”，即教學(xué)內(nèi)容多指相比基礎(chǔ)知識(shí)更為高深的內(nèi)容；所謂“新”，即指教學(xué)內(nèi)容反映了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程領(lǐng)域最前沿的研究成果，體現(xiàn)了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的最新進(jìn)展，提出了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題。指明了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展的方向和生長(zhǎng)點(diǎn)；所謂“變”，乃指教學(xué)內(nèi)容的不確定性。大學(xué)教師在教學(xué)中講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是突破了確定范圍的、精選的和濃縮了的、滲透和引入了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程最前沿、最新的知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

(2)教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性

伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)教學(xué)的班級(jí)規(guī)模越來(lái)越大，加之近年來(lái)高等教育國(guó)際化的開(kāi)展，我國(guó)留學(xué)生教育發(fā)展迅速(輸入留學(xué)生逐年增多)。大學(xué)班級(jí)中學(xué)生的差異性也變得越來(lái)越大，主要表現(xiàn)為學(xué)生的社會(huì)背景、家庭出身、文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀等方面。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及能力等各個(gè)方面的情況也各不相同。教育對(duì)象的復(fù)雜化，決定了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異性的難度也相應(yīng)提高了。因此，大學(xué)教師要搞好教學(xué)，做到既面向全體學(xué)生，又兼顧個(gè)別差異，做到因材施教，就必須要對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究。

(3)教學(xué)情景的不確定性

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)的特定時(shí)空中，通過(guò)主客觀的綜合籌措所營(yíng)造的，與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的，外在客觀景況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)的當(dāng)下在場(chǎng)狀態(tài)。

這樣的教學(xué)情境充滿了復(fù)雜性、不確定性和動(dòng)態(tài)性。要保證這種復(fù)雜的、不確定的、動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，自然需要教師具有敏銳的認(rèn)知能力、極強(qiáng)的判斷能力等極高的教育機(jī)制。

(4)教學(xué)過(guò)程的探索性

教學(xué)是師生、生生之間的一種交往互動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)充滿了變化性的過(guò)程。教學(xué)有法，但無(wú)定法。“無(wú)論怎樣周全的教學(xué)計(jì)劃也難以預(yù)料復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、變化的教學(xué)過(guò)程，意外的情況總會(huì)出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境的變化，修改教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)，靈活地開(kāi)展教學(xué)。”

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野中的普通高校教學(xué)評(píng)估

“教學(xué)學(xué)術(shù)”，以學(xué)術(shù)的視野來(lái)看待教學(xué)，為普通高校教學(xué)評(píng)估工作研究提供了一個(gè)新的視角，它為普通高校教學(xué)水平評(píng)估工作提供了自然的合法性依據(jù)。

(一)“教學(xué)學(xué)術(shù)”：普通高校教學(xué)評(píng)估的理論依據(jù)

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三項(xiàng)重要職能。三者中，各大學(xué)目前大多偏向于科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，對(duì)于教學(xué)則相對(duì)忽視，如高校的排名、教師的評(píng)價(jià)體系中。科研和服務(wù)等指標(biāo)所占的比重較之教學(xué)要大得多。評(píng)價(jià)是個(gè)指揮棒，評(píng)價(jià)指標(biāo)指向哪里。教師就往哪里走。高校及教師為了自身的利益，不得不追逐科研及社會(huì)服務(wù)，而相對(duì)忽視了教學(xué)，繼而造成本科教育質(zhì)量的普遍下滑。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于人們對(duì)教學(xué)的看法存在偏差，教學(xué)不被看作是學(xué)術(shù)，認(rèn)為它不具有可研究的價(jià)值，只是一種技術(shù)技能型的操作活動(dòng)。

“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出，從新的視角對(duì)教學(xué)進(jìn)行了深度審視，賦予了學(xué)術(shù)以新的含義，把教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇。通過(guò)“教學(xué)學(xué)術(shù)”，教學(xué)從常態(tài)的自在自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N非常態(tài)的自為自覺(jué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估也就成為必要的了。在一定程度上說(shuō)，“教學(xué)學(xué)術(shù)”為普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估提供了自然的理論依據(jù)。使普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估在理論上做到了有據(jù)可依。

(二)當(dāng)下本科教學(xué)水平評(píng)估工作中存在的問(wèn)題

教學(xué)是一門(mén)學(xué)術(shù)，用此觀點(diǎn)來(lái)反觀我們現(xiàn)實(shí)中的普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在許多問(wèn)題。

1.高校內(nèi)部的教學(xué)水平評(píng)估工作有待加強(qiáng)

我國(guó)普通高校本科教學(xué)水平評(píng)估工作從總體上說(shuō)分為兩大部分。一部分是外部對(duì)于高校整體教學(xué)工作狀況作出的評(píng)估，另一部分則是高校內(nèi)部對(duì)教師教學(xué)工作水平作出的評(píng)價(jià)。第一部分與整個(gè)學(xué)校的生存利益相關(guān)，第二部分則與高校中教師個(gè)體的生存利益直接相關(guān)。當(dāng)前，我國(guó)各高校對(duì)第一部分給予了高度的重視，第二部分卻大多疏于重視，這其中有多方面的原因，一方面，盡管有些高校采取學(xué)生評(píng)教的形式，但由于缺乏有力的反饋機(jī)制，使得教學(xué)評(píng)估工作流于形式；另一方面，很少有高校將教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)結(jié)果納入到教師職稱(chēng)評(píng)定指標(biāo)中，或是有這方面的指標(biāo)，但其權(quán)重遠(yuǎn)沒(méi)有科研所占比重大，出現(xiàn)了教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校近似研究所，高校教師近似研究員。而真正教學(xué)水平高的教師卻有時(shí)因科研方面的不足而遭受不公平待遇。

2.忽視教師教育教學(xué)研究方面的考核

現(xiàn)今的普通本科教學(xué)水平評(píng)估大多集中在課堂教學(xué)、教學(xué)的基本條件等方面，筆者認(rèn)為其背后的一個(gè)基本理念即是把教學(xué)當(dāng)作一種技術(shù)技能型的操作活動(dòng)，而沒(méi)有把教學(xué)看作是一種復(fù)雜的、富有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，一種同科學(xué)研究有著同樣甚至比它更重要地位的學(xué)術(shù)活動(dòng)，我們?cè)谠u(píng)估時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)教師，幫助教師轉(zhuǎn)變對(duì)于教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。而當(dāng)前的評(píng)估恰恰忽視了對(duì)于教師教育教學(xué)研究方面的活動(dòng)及成果的考察，無(wú)法真正引導(dǎo)教師樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念。

3.定量考核為主，不符合教學(xué)的特點(diǎn)

當(dāng)前本科教學(xué)工作評(píng)估體系中，強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的明確、量化，以期通過(guò)量化、明確的指標(biāo)來(lái)測(cè)量各個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，最終給出一個(gè)盡量客觀的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)校進(jìn)行水平排序。定量總能給人以客觀、公正的感覺(jué)。但這并不符合教學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)。教學(xué)是一種很難以精確量化的活動(dòng)，是一種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、充滿靈性的活動(dòng)，這樣一種高度主觀性的活動(dòng)，應(yīng)該側(cè)重于采取以定性為主的考核方式，定量為輔，而不應(yīng)僅僅采取定量考核的測(cè)評(píng)方式，以偏概全。

4.缺乏觀念上的引導(dǎo)作用

觀念引導(dǎo)行動(dòng)，現(xiàn)在高校本科教學(xué)質(zhì)量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教師對(duì)于教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為教學(xué)只是講講課而已，不需要研究，也不需要花費(fèi)更多的精力來(lái)備課。認(rèn)為只要學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、研究做得好，課自然就會(huì)講好，于是便把大部分精力轉(zhuǎn)移到了科學(xué)研究及成果應(yīng)用上面，教學(xué)相對(duì)受到忽視。本科教學(xué)工作評(píng)估作為對(duì)普通本科教學(xué)工作的監(jiān)管活動(dòng)，針對(duì)這種深層次的觀念性問(wèn)題，應(yīng)該注意加以引導(dǎo)。而現(xiàn)在評(píng)估中大部分工作還只是停留在表層，在表面上做文章，沒(méi)有深入到觀念層面。

對(duì)于普通本科教學(xué)評(píng)估工作的幾點(diǎn)建議

“教學(xué)學(xué)術(shù)”。不僅為重新理解學(xué)術(shù)開(kāi)拓了一個(gè)新的視角，也為重新理解普通本科教學(xué)工作評(píng)估提供了一個(gè)新的維度，為普通高校本科教學(xué)評(píng)估工作的開(kāi)展提供了—個(gè)新的、更為廣闊的平臺(tái)。以它來(lái)看待當(dāng)前的教學(xué)工作評(píng)估，我們可以發(fā)現(xiàn)許多以前不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并給予使之更為完善的幾點(diǎn)建議。

(一)高校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)水平評(píng)估工作

高校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)工作水平評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)工作評(píng)估。具體來(lái)說(shuō)，一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)評(píng)估結(jié)果的反饋力度。使得評(píng)估效果看起來(lái)有用；另一方面。高校應(yīng)把教學(xué)評(píng)估結(jié)果納入到教師職稱(chēng)評(píng)定的條件中，并加大指標(biāo)的權(quán)重，使高校教師把工作重心予以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移，做到大學(xué)教師更像教師，大學(xué)更像一個(gè)學(xué)校而非研究所，引導(dǎo)教師真正做到教書(shū)育人。

(二)將視野拓展至課外，加強(qiáng)高校教師教育教學(xué)研究成果的考察

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野下的教學(xué)，是一種學(xué)術(shù)，是一種值得探究的高深的、復(fù)雜的活動(dòng)。高校教師的教學(xué)更具有其獨(dú)特的復(fù)雜性、高深性，針對(duì)于此，要做好高校的教學(xué)工作，需要大學(xué)教師開(kāi)展相應(yīng)的研究，將教育教學(xué)研究與學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究予以同樣的重視。而在普通高校本科教學(xué)工作評(píng)估中，也應(yīng)加入關(guān)于教育教學(xué)研究方面的考察指標(biāo)，以此來(lái)引導(dǎo)高校教師重視對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的探究，在實(shí)踐中真正做到使教學(xué)成為一門(mén)學(xué)術(shù)。

(三)引入同行評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合．定性評(píng)價(jià)為主

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野中的教學(xué)，已不單單是一種純粹的技術(shù)技能型的活動(dòng)，而是一種具有復(fù)雜性、高深性、動(dòng)態(tài)性和靈動(dòng)性的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，如果純粹采用量化的指標(biāo)體系來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定是不完全的、不全面的。教學(xué)具有定性的特征也具有定量的方面，針對(duì)其特點(diǎn)，我們應(yīng)在本科教學(xué)工作評(píng)估中引人同行評(píng)價(jià)這種評(píng)估方式，使評(píng)估工作能夠兼顧到教學(xué)自身的整體靈動(dòng)性。

(四)加強(qiáng)觀念引導(dǎo)。提高教學(xué)地位

在普通高校教學(xué)工作評(píng)估中，除了通過(guò)指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行正常評(píng)估外，筆者認(rèn)為還應(yīng)加強(qiáng)觀念上的引導(dǎo)，如通過(guò)開(kāi)評(píng)估指導(dǎo)會(huì)議，對(duì)被評(píng)高校及教師進(jìn)行教學(xué)思想教育，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。樹(shù)立教學(xué)乃學(xué)術(shù)的思想。引導(dǎo)其更新學(xué)術(shù)及教學(xué)觀念，從思想上作出轉(zhuǎn)變，將教學(xué)提升至同科研同等重要的位置。

“教學(xué)學(xué)術(shù)”即是普通高校本科教學(xué)水平評(píng)估存在的依據(jù)，也為其消解提供了理由。教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，是同科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用有著同樣重要地位的一種活動(dòng)，所以應(yīng)像科學(xué)研究一樣擁有一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這就在一定程度上為當(dāng)前的普通高校本科教學(xué)工作評(píng)估的存在及開(kāi)展提供了合理的依據(jù)。但教學(xué)學(xué)術(shù)在另一個(gè)方面也可以說(shuō)是教學(xué)工作評(píng)估無(wú)需存在的理由，因?yàn)榻虒W(xué)是一門(mén)學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)不同于科研學(xué)術(shù)，它是一種主觀性足夠強(qiáng)，靈動(dòng)性非常高的高度復(fù)雜的一種活動(dòng)，尤其是大學(xué)教學(xué)。對(duì)于這種活動(dòng)，很難給予評(píng)估。更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。而一旦通過(guò)評(píng)估工作樹(shù)立了教學(xué)的地位，高校及教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)的觀念，那么自然會(huì)給予教學(xué)以充分的學(xué)術(shù)地位．那以后再也無(wú)需通過(guò)評(píng)估來(lái)監(jiān)管教學(xué)，高校本科教學(xué)工作評(píng)估這種活動(dòng)的存在也就顯得沒(méi)有那么重要了。