和諧師生關系的構建

幾千年來，中國的師生關系維系在“師道尊嚴”“唯師獨尊”的局面上，教師以權威的角色出現在學生的面前，而學生則始終處于被動地位，對教師的言行只能“唯命是從”，師生之間缺乏親密合作的和諧關系，學生難教，教師難做。筆者認為要構建和諧師生關系需做好以下幾方面：

正確理解“和諧”的師生關系的含義

和諧師生關系就是一個和諧共生、相互依存、充滿生機的生態群體，教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理的相容相通，心靈的互悅互納，在此基礎上形成的師生互信互愛的、真摯真誠的情感關系。它的宗旨是以人為本，促進學生人格的自主發展。具體體現在：一方面，師生在相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐；另一方面，教師通過教育教學活動。讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

1.教師思想觀念轉變，是構建和諧師生關系的突破口

教師要建立和諧師生關系，在教育教學中要改變兩個觀念：一是傳統的師道尊嚴；二是傳統的“學生觀”。這兩個觀念往往是影響建立和諧師生關系的思想問題，它也是改變教師行為與教育教學效果的前提。教師在和諧師生關系中的角色，不是領導，不是嚴父，不是法官，而應當是導師、朋友、助手和模范。同時學生既有“向師性”，又有“獨立性”，不是單純的被領導者，而應當是主體、合作者和朋友。

2.尊重與理解，是構建和諧師生關系的前提

只有尊重，學生才能感到師生平等，只有理解，師生感情建立才有基礎。身為人師，教師首先要理解與尊重自己的教育對象，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要，平等對待學生。同時也不能忽視學生問題，學生也應該理解與尊重老師教育自己所花費的心血和所付出的勞動，否則教師再怎么努力工作，也可能是低效或無效的。

3.教師的素養，是構建和諧師生關系的關鍵

教師的自身素養，直接決定著師生關系的發展和表現。作為教師，首先應該：結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力．以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。

4.整個校園的和諧，是構建和諧師生關系的基礎

師生和諧是校園和諧的主體，師生和諧與校園和諧相互促進。和諧的校園不僅需要師生和諧，還需要倡導和諧的文化氛圍，和諧的干群關系，和諧的師師關系，和諧的生生關系等。

努力探索構建和諧的師生關系的方法與途徑

1.愛字當頭、以情動人、以理服人是構建和諧師生關系的有效途徑

教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。可以說，愛是一切教育工作的基礎。師愛是一種教育愛。它具有巨大的教育威力，它能促使學生產生積極的情緒體驗，從而可以轉化成學生接受教育的內部動力。教育學生。不能亂愛，你得會愛，愛更需要方法、技巧。

首先，尊重與信任學生。尊重比熱愛更為重要。尊重是教育的前提，只有受到尊重的人，才能真正學會自尊與尊重他人。相互尊重是師生關系走向和諧的第一步，我們要尊重每一個學生。如果學生得不到應有的尊重，師生關系很難走向和諧。尊重學生要做到“一堅持”“一避免”，即堅持傾聽學生的心聲，悅納學生正確的建議與意見；避免語罰與體罰。當學生有過錯或問題時，教師要以寬容的心態表示充分地同情和諒解；同時對學生懷有信任的態度。信任是教育的基石，是一種力量，彼此信任才能使彼此關系更加牢固。不論什么原因。如果學生不能懷有信任的態度，如果沒有讓學生感到教師對自己的信任，教育不僅沒有正效應，反而會激起學生的反抗心理，最終使教育一敗涂地。教師充分相信學生，學生才會相信教師，真正平等有效的溝通也才會開始，真正的教育也才會開始。信任學生就要給學生展示自己的機會與舞臺。優秀的班主任都善于給學生營造一個寬松、愉悅、自主的學習和生活空間，放手讓學生做一些自己喜歡的、力所能及的事情，讓他們成為自己的助手，自己只做一些引導、協調性工作，不僅輕松灑脫，而且也避免了師生之間的直接對立和摩擦。

其次，了解與賞識學生。了解學生是教育的基礎。正如蘇霍姆林斯基所言：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。”因為沒有對學生的社會背景、家庭情況、思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育難免是盲目的。只有了解學生，我們才有可能因材施教，個性培養。否則我們的教育工作只能是緣木求魚、無源之水。也很可能由于缺乏必要的了解．致使工作失誤，影響師生關系。了解學生要做到三結合：課上與課下相結合，校園與家庭相結合，觀察與調查相結合。賞識教育也是蘇霍姆林斯基的一個重要教育思想。心理學研究表明：人在受到賞識的時候工作或學習，效果最好，也更容易相處。同時要注意，“賞識”和“批評”是教育的兩翼，我們不能將它們割裂開來，孤立地偏重哪一方面，或是摒棄哪一方面。批評不是教育的目的，但賞識也不可以盲目，教師要把握好兩者的度，使之發揮最佳效果。

在教育實踐中處理與以下三類學生的關系是關鍵，一是學習困難的學生；二是行為習慣自制力較差的學生；三是既學習困難又行為習慣自制力較差的學生。教師應該多跟他們接觸、交談，使學生覺得老師很在乎他們、很看重他們，往往會增進師生的感情，從而有一種心靈的歸屬感，有助他們樹立自信。總之，教師要以情動人、以理服人，關愛學生于細微處，關心學生于意想不到時。

2.教書育人，培養學生的求知欲，是構建和諧師生關系的基本途徑

任何一門課程的教師在教學時，既要向學生傳授知識、方法等，又要引導學生學會如何做人，實現社會化，促進學生在自然屬性和社會屬性兩個方面都得到發展。教學相長，教師要做到教書育人，就要全面提高自己的素質，品格高尚、專業過硬、又博學多才會有助于提高在學生心目中的地位。同時，學生個性得到了全面發展，又會從內心感激自己的老師的，這就容易形成正確的師生關系。

孔子曾日：“愛之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對老師所授課程產生了興趣，那他不僅可以比較輕松的學好這門課程，他還會對授課老師產生由衷的喜愛。—個教師贏得學生喜愛與尊重的主要場所在課堂，失去學生喜愛與尊重也常常在課堂。所以，要建立和諧的師生關系，教師當下大氣力于課堂，于課堂教學的改革。新課程改革強調教學是教師的教和學生的學的統一。這種統一的實質是交往，其目的在于建立一種新型的師生關系——平等、民主、和諧、安全的師生關系。新課程改革的主要精神，用一句話概括也就是要從以教師的教為主向以學生的學為主轉變。改革的關鍵是培養學生學習興趣和求知欲，追求師生互動。在多種學習方式并存下。探究性學習方式將生活體驗和感受與課堂學習相融合，課堂上倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。教師應有意識的在課堂上運用，以培養學生學習興趣和求知欲。

3.師生互評。改進評價機制，塑造學生健康人格，是構建和諧師生關系的保障措施

我國教育長期受應試教育制約，評價機制存在較大欠缺，如評價內容重學科輕能力；評價標準重共性輕個性；評價主體單一被動；評價方式單一，以筆試為主重量化的結果，在很大程度上“分數決定一切”，是一種終結性的評價。學校在組織評價過程時，大有走過場，搞形式之嫌，最終使評價顯得有失公正、公平、公開，在很大程度上制約了師生的發展。對師生關系的和諧產生負面作用。

新課程改革的重要目標之一，就是建立科學、合理的全面評價學生的學習情境并激勵學生學習的評價體系。新的評價體系應該重視發展，淡化甄別與選拔；重綜合評價，關注個體差異，評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，評價方法多樣化；強調參與互動、自評與他評相結合，評價主體多樣性；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，評價重心轉移，要把評價的重點放在縱向評價上，強調個體學生的進步。對教師的評價也是如此，這樣評價才能更趨于客觀公正。合理、公平、公開、多元、與時俱進的評價，不但有利于師生的自我認識，激勵其學習與工作，還有利于師生的全面發展，對培養師生健康向上的人格，建立和諧的師生關系有著十分重要的意義。因此，教育部門要改進評價機制，從制度上為和諧師生關系的構建提供有力的保障。

實踐告訴我們，“一切成功的教育都是和諧的教育”，和諧教育的關鍵是和諧的師生關系。和諧的師生關系能夠促進學生的發展，進而促進學校的發展，促進教育的發展。促進整體國民素質的提高。學生全面、健康、快樂的發展，是我們基礎教育的出發點和歸宿。和諧師生關系的建立，會使我們體會到教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。它更注重人的身心健康發展，人的創新精神的培養，以新的學習方式，使人獲得終身學習的愿望和能力，從而真正實現知識和能力的協調統一。