略論輔導員角色的定位轉換與專業發展路徑

輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，承擔的角色有思想政治理論講解員、學習引導員、職業培訓師和心理疏導員等。在社會的急劇變遷和高等教育改革不斷深化的大背景下，輔導員的角色定位要實現從傳統教育理念向現代教育理念的轉換。輔導員應牢固地樹立“以學生為本”的服務意識，把學生教育和管理作為自己潛心研究的一門學問，運用科學的管理理論和現代的教育思想創造性地開展工作。輔導員的專業化發展要求輔導員能善于學習，積極對自身進行反思，提升自身的專業素質，培養健全的專業情意。

一

輔導員是我國高校學生工作的主要力量，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員的工作內容相當寬泛，承擔著學生的思想教育、政治教育、生涯規劃指導、心理輔導和日常生活管理等方面的工作。輔導員承擔的工作都與學生的成長、成才密切相關，是學生的人生導師和健康成長的引導者，同時也是高校教育教學有效進行的重要保證。由此，不難看出，輔導員承擔的工作在高等學校是至關重要的，加強輔導員隊伍的建設是高等學校發展的重要內容。

在我國，輔導員制度誕生于建國初期。由于國家政權剛剛建立，提高大學生的政治素質是教育的重要任務，為此高校建立了政治工作制度。1952年教育部規定，在高校學生中實行政治輔導員制度。1961年和1965年，教育部相繼頒發文件規定：輔導員的主要任務是輔導學生的政治學習和政治活動。自上世紀80年代以來，逐步明確了輔導員的教師身份。在當代科學技術的高速發展和社會急劇變遷的時代背景下，高等教育自身的改革不斷深化，輔導員的角色也在發生著深刻的嬗變。然而，在認識上和實踐中，輔導員的角色定位還沒有得到切實轉換，輔導員角色的準確定位顯得尤為重要和迫切。

2004年，中共中央、國務院頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》，指出了輔導員應該是大學生思想上的引路人，生活中的貼心人，學習上的指導者和心理上的疏導者。由此可以看出，輔導員的角色已經由單純的思想政治教育向以學生的成長、成才為核心的教育者、服務者的方向轉變。輔導員工作的終極目標是為了學生的成長、成才服務，因此，對于輔導員角色的定位和內涵也必須以此為核心和最終的出發點。

把學生作為物品嚴加管理的思想觀念和做法已經逐步被摒棄，“以人為本”的教育理念逐步得到落實。從學生工作在高校的作用上看，它是為教學工作和辦學目的服務的，歸根結底是為學生的學習和生活服務，其本質是為學生服務，為學校的辦學目標服務。學生是教育教學的主體，學校的各項工作應該始終圍繞著為學生服務而展開，必須牢固樹立“以學生為本”的工作理念和管理思想。輔導員的工作就不能僅僅局限于日常事務性活動，滿足于“管住”學生不出事，而應該是關注學生的發展需求和培養的目標，關注學生的長期發展和全面發展。如果不以學生的發展為本，忽視學生的全面發展這個總的目標，而是就管理論管理，則會喪失管理應有的價值和作用，嚴重異化本應充滿鮮活氣息的學生工作。在實際工作中，輔導員工作缺乏服務意識，還存在只有指導意識、領導意識和管理意識的現象，還存在滿足于僵硬的政治和道德說教的現象，與現代意義上的學生工作標準相差甚遠。由此，必須在輔導員角色的定位上有明確的認識，明確現代教育所追求的價值和目標，真正實現輔導員角色定位的轉換。

二

現代教育意義上的輔導員應牢固地樹立以學生為本的服務意識。大學生涯是青年大學生社會化、成人化的重要階段，而輔導員是與大學生接觸交往最多的老師，是學生成長旅途中的引領者。隨著社會的發展和形勢的急劇變遷，當代大學生具有新的特征，學生工作也面臨許多新的問題和挑戰，這要求輔導員從工作理念、工作內容、工作手段、工作形式、工作目標等各方面轉變觀念。要以學生發展為核心，突出服務功能，把學生工作統一到為學生成長、成才服務的總體目標上來。輔導員要善于研究當前的新情況、新問題。積極探索新時期學生工作的方法和思路，不能只憑經驗和想當然，要實現從經驗型向科研型的轉變。

輔導員工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體。面對新形勢、新情況、新問題，輔導員要大膽探索，運用科學的管理理論和現代的教育思想創造性地開展工作。針對大學生的發展需求，采取行之有效、靈活多變和富有創造性的工作方法。通過諸多事務性工作透析出學生在思想、人格、心理上可能存在的問題。在解決學生實際問題的同時，注重理論探究。尋找學生思想的根源及癥結所在，有針對性地開展學生工作，促進學生身心健康發展。這要求輔導員必須不斷學習，提高自身的專業水平。角色的專業性是指完成特定角色必備的知識、經驗和能力．輔導員工作不僅要有愛崗敬業的精神和滿腔的熱情，更要有合理的知識結構，較強的發現問題、解決問題的能力。具體而言，高校輔導員必須經過專業化的理論和實踐能力培養，掌握基本的專業技能，并在實踐工作中不斷繼續學習和培訓。然而，在實際工作中，一方面輔導員往往整天重復的都是煩瑣的事務性工作，沒有時間去“充電”，自己的學識和能力無法得到完善和更新；另一方面，在認識上沒有把學生教育和管理作為自己潛心研究的一門學問。

輔導員工作具有很強的學術性和專業性?！敖處煿ぷ鲬灰暈橐环N專門職業。它要求具備嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業技能的公共業務。”輔導員要承擔的角色有：思想政治理論講解員、學習引導員、職業培訓師和心理疏導員等。這些角色具有很強的專業性，要求把輔導員工作當做一門學問去研究和探索，努力成為學生教育專家和學生管理專家。

三

承擔具有很強專業性的工作，輔導員要不斷學習。要學會學習。現代社會是學習型社會，我們不可能一勞永逸地獲得知識，從而終生受益。為了將來的生存，必須不斷地學習。輔導員的專業發展，需要系統地學習，掌握思想政治教育原理和方法、教育學、心理學等學科的知識，培養相關的實踐能力，同時需要在工作實踐中不斷繼續提升。輔導員專業發展是個體專業連續的、動態的發展過程。其發展水平的高低，除了受社會文化因素的影響，更依賴于個體對專業成長的追求。為此，輔導員應超越原有的角色定位，積極對自身進行反思，提升自身的專業素質。

就輔導員專業發展的內核而言，是研究能力。輔導員的科學研究能力既包括教育科學研究的能力。又包括馬克思主義理論聯系社會實際的研究能力。輔導員不能僅僅依靠經驗的積累和對問題的思考來開展學生工作，而應主動運用科學的理論方法來對學生和社會實際進行深入研究和探求，在實踐中研究，不斷增強對教育活動規律的認識，創造性地開展工作。因此，輔導員同時還要成為大學生身心發展規律以及社會熱點問題和現象的研究者，從而使自己具備政治高度、思想深度、理論厚度、視野寬度，不斷提高自己對宏觀和微觀領域的駕馭能力。

作為研究者，輔導員要不斷對自己的工作、對教育對象和對社會現實進行反思，這是推進輔導員工作科學化、專業化的一條重要途徑。反思提升了輔導員的理性品質。它和研究是一對相輔相成的孿生兄弟。反思是人特有的一種心智活動，也是人有意識地考察自己的行為及其情境的能力。作為思維的一種品質，反思使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果。從而能夠更理性、更有目的地開展行動。反思其實質也是一種認知，是對自身的認識，以及對自身活動的自我反省、自我監控與自我調節。是主我對客我自身進行的思考。美國著名的教育家杜威認為，反思就是識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系。他提出反思性思維的理論。這種反思可以提高反思者的自我覺察能力和認知能力．加深對反思對象的理解和把握，及時調整自己的思路和方法，不斷提高工作成效。此外，輔導員可以彼此進行相互觀察分析、討論交流，幫助對方發現問題，共同提高工作水平。

輔導員專業化的發展還要求健全的專業情意。健全的專業情意就是要求輔導員不能陷入忙碌的事務性工作，還要為了工作進行積極的學習，主動將個人發展和理想追求與現實工作緊密聯系起來，把輔導員工作作為大有作為的事業來追求。