高校第二課堂與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

從上世紀(jì)90年代末開始，伴隨著高校的擴招，高等教育進入大眾化階段。高等教育的大眾化，學(xué)生人數(shù)的激增，使人才培養(yǎng)數(shù)量的問題退居其次，而能否培養(yǎng)出社會所需要的綜合素質(zhì)較高的人才已成為我國教育的主要問題。因此，在高等教育大眾化的形勢下，為社會培養(yǎng)大量具有較高綜合素質(zhì)的人才已經(jīng)成為高校需要解決的問題。

高等教育大眾化形勢下的人才素質(zhì)培養(yǎng)

隨著上世紀(jì)末至今的大學(xué)擴招，我國高等教育由精英化教育進入大眾化教育階段。近幾年來，高等學(xué)校學(xué)生數(shù)量激增，1998年全國普通高等學(xué)校在校生數(shù)量約為340萬。1999年，國家開始大規(guī)模擴大高等學(xué)校招生數(shù)量。2007年我國高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量已達(dá)到了495萬人。與在校生人數(shù)激增情況相反，高等學(xué)校的人力和物力條件卻沒有明顯改觀。師資力量缺乏，教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，人力資源配置不合理，管理措施也跟不上，出現(xiàn)了高等學(xué)校各種軟硬件不成比例，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)尤其是社會所需的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作逐漸削弱，再加上師生比例的失調(diào)，畢業(yè)生就業(yè)工作市場化，社會用人單位對高等學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷提高，高等學(xué)校強化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作已迫在眉睫。但是，高等學(xué)校的高速發(fā)展，導(dǎo)致的人力、物力資源的嚴(yán)重不足等客觀原因，使得高等學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)尤其是綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作日漸削弱。

高等教育的大眾化，使得高校的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的變化。在這一變化中有一個必須把握的中心議題是：我國高校培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實的專業(yè)功底，而且要具備相當(dāng)水平的綜合素質(zhì)。隨著高等教育的大眾化，大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題也引起全社會的廣泛關(guān)注。從擴招以來這些年出現(xiàn)的大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)象，就直接反映出大學(xué)生素質(zhì)狀況與社會需要之間存在的矛盾和差距。這種差距不僅僅是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)本身的問題。包括敬業(yè)意識、創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、人格品質(zhì)、思想道德等在內(nèi)的綜合素質(zhì)狀況更令人憂慮。大學(xué)階段是人的綜合素質(zhì)發(fā)展的重要時機，大學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)也在于人才綜合素質(zhì)的提高。所以，在高等教育的大眾化形勢下。大學(xué)教育既要重視專業(yè)知識教育。又要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。況且進入21世紀(jì)的大學(xué)畢業(yè)生，將面臨多次的職業(yè)轉(zhuǎn)換的大趨勢，大學(xué)所學(xué)的某一門專業(yè)知識或技能不可能一輩子管用。而那些“專業(yè)以外”的非專業(yè)素質(zhì)，在某些領(lǐng)域、某些階段，對于一個人的成功可以起到重要甚至是決定性作用，受益一生。

高等教育的大眾化，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是教育發(fā)展的方向。大眾化高等教育的主要任務(wù)是根據(jù)社會需要對學(xué)生進行專業(yè)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在我國現(xiàn)行的大學(xué)教育中普遍存在側(cè)重知識傳授即專業(yè)素質(zhì)教育，而輕視對學(xué)生綜合素質(zhì)(也稱非專業(yè)素質(zhì))的培養(yǎng)，而這些非專業(yè)的素質(zhì)正是學(xué)生今后走向社會并取得成功必須具備的一種素質(zhì)。當(dāng)然，我們并不排斥科學(xué)合理的專業(yè)教育，科學(xué)合理的專業(yè)教育，不僅能夠給學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識和嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，還能讓學(xué)生分享深入人類某一精神活動和智力領(lǐng)域的經(jīng)驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成不懈探索的學(xué)術(shù)精神，鍛煉學(xué)生進行深入思考和解決問題的能力。但由于應(yīng)試教育固有的弊端及獨生子女的家庭環(huán)境，加上市場經(jīng)濟的某些負(fù)面影響，相當(dāng)一部分大學(xué)生的素質(zhì)缺陷尤其是非專業(yè)素質(zhì)方面的缺陷是顯而易見的，比如缺乏遠(yuǎn)大理想、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、社會公德、法律意識；缺乏抗挫折能力、社會適應(yīng)能力。在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生變化的情況下，不少在校大學(xué)生也以人才市場上對不同專業(yè)的需求量的大小。作為自己在校期間求知成才的唯一出發(fā)點，只注重與此相關(guān)的某一素質(zhì)的培養(yǎng)，如計算機操作能力、英語會話和應(yīng)試能力等，而忽視自身綜合素質(zhì)的提高。其結(jié)果是處于優(yōu)勢狀態(tài)的某一素質(zhì)因人的綜合素質(zhì)不高而很難在實踐工作中充分展現(xiàn)出來。

高等學(xué)校講求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才．就是要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識及技能的培養(yǎng)。即“知識的傳授”，同時，也要關(guān)注學(xué)生的思想、心理和綜合能力等的養(yǎng)成，即“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”。顯然，人才的這種綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，僅靠課堂自上而下式的多種、多重、多類別的灌輸是不夠的。高校人才培養(yǎng)計劃的總體框架由第一課堂和第二課堂兩部分組成。第一課堂的主要任務(wù)是完成人才基本規(guī)格的培養(yǎng)，重點解決素質(zhì)教育中科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、知識素質(zhì)、技能素質(zhì)等方面的問題；第二課堂是促進人才的個性發(fā)展，在道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)、能力素質(zhì)、交際素質(zhì)、外在素質(zhì)等方面進行培養(yǎng)。

高校第二課堂對大學(xué)生素質(zhì)的熏陶、濡染

教育的根本性功能是育人。在實現(xiàn)這一功能的過程中，課堂教學(xué)的作用無疑是巨大的，但單靠它。是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到育人目標(biāo)的。從文化學(xué)角度看，成才其實就是一種文化活動，是在文化對人的影響和人對文化的創(chuàng)造這一互動關(guān)系中完成的。學(xué)校的育人過程，絕非僅僅是課堂教學(xué)的教育過程，而是在因?qū)W校這一特殊的組織機構(gòu)而形成的特殊的文化環(huán)境中的熏陶或濡染過程，是人的真善美和諧發(fā)展的過程。文化學(xué)上的“文化環(huán)境”或“文化氛圍”。包含著大量的第二課堂教育因素。

素質(zhì)是一個較為復(fù)雜的概念，從系統(tǒng)觀點出發(fā)可理解為系統(tǒng)諸要素所具備的特性，它們相互滲透，相互作用，統(tǒng)一于系統(tǒng)這一整體，并通過系統(tǒng)的整體功能表現(xiàn)出來。對于大學(xué)生而言，素質(zhì)就是通過其行為表現(xiàn)出來的人的各方面能力的總和。

素質(zhì)是可塑的，可變的，但不是教出來的，是氛圍熏陶和環(huán)境熏染而成的。第二課堂就是這樣一個環(huán)境、氛圍。如果說課堂教學(xué)過程更多的是一種知識的傳授過程，那么第二課堂多種形式的教育活動，更多的是一種思想影響和熏陶過程，它對學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的影響細(xì)致入微，這是高等學(xué)校中其他教學(xué)手段無法達(dá)到的境界。高校第二課堂，它是學(xué)生自愿參加的、在教學(xué)計劃規(guī)定課程外的、有組織的活動。它是教學(xué)計劃之外彌漫于整個校園內(nèi)的潛課程，是陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志、塑造形象、提升索質(zhì)的重要場所。其以育人為宗旨，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)為目的，通過利用豐富的資源和空間，開展形式多樣的活動。寓教于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

2004年的云南大學(xué)的學(xué)生馬加爵在畢業(yè)前殘殺四名同寢室同學(xué)的事件后，云南大學(xué)人文學(xué)院一位教授為馬加爵生命的最后時刻寫了一首詩：《馬加爵，我對你說》。詩中寫到：“作為教師，你給了我們—個痛徹心脾的反省；當(dāng)我們離開課堂，是不是感到還有更多的責(zé)任。”認(rèn)真反思這個教師所寫的詩，我們是否應(yīng)該有這樣的認(rèn)識：大學(xué)專門知識教學(xué)即第一課堂之外的業(yè)余生活、學(xué)習(xí)、社會實踐等時間段，對一般高校教職員工來說似乎不再有責(zé)任了。但對高等學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生來說。那卻是關(guān)乎其成長全程的．關(guān)乎其終生成就的大問題。有個道理不難理解，教師在課堂上無論把專業(yè)知識課程教授得怎樣精彩，學(xué)生都需要課后的深入消化、吸收和提煉升華。按照這個思路，無論是在哪一級、哪一類學(xué)校．學(xué)生在校期間的課外學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)也同樣是學(xué)校的責(zé)任。更何況是人才的綜合素質(zhì)養(yǎng)成的教育教學(xué)和管理。絕不是要求學(xué)生們選修幾門倫理綱常的課程，就可以自然形成人們應(yīng)當(dāng)具備的良好品行。其實，這也正體現(xiàn)了高等學(xué)校第二課堂存在的意義。馬加爵事件的出現(xiàn)恰恰引發(fā)人們?nèi)ニ妓鳎春鲆暩咝１緫?yīng)有的人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育問題，勢必會導(dǎo)致更多的馬加爵事件出現(xiàn)。

中共中央十六號文件指出：“校園文化具有重要的育人功能，要建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學(xué)校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。大力加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育，開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動，把德育與智育、體育、美育有機結(jié)合起來，寓教育于文化活動之中。”這實際上是強調(diào)了第二課堂校園文化活動在學(xué)校素質(zhì)教育、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要基礎(chǔ)性作用。

如前所述，素質(zhì)就是通過行為表現(xiàn)出來的人的各方面能力的總和。它不僅僅是指人先天的生理機能，更主要是指個體在后天受到環(huán)境和教育的影響所形成的各種穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的個性心理品質(zhì)。大學(xué)生個體盡管都有先天的生理素質(zhì)，但面對高于其自身現(xiàn)有素質(zhì)狀況的高校第二課堂文化，個體素質(zhì)會因兩者實際水平的勢差而產(chǎn)生一定的壓力，并以現(xiàn)有素質(zhì)為基礎(chǔ)，在第二課堂文化的感染、熏陶中，不斷吸納吞吐，從而提升發(fā)展素質(zhì)。

高校第二課堂是一種“無形的規(guī)則”，在高校教育中是最能感染人和塑造人的不見面的“老師”，具有潛隱性的特點。它對人的教育不是把道理、觀點、要求等明白地告訴接受主體，而是把教育的意向、目的滲透、潛藏到相關(guān)的文化場之中，使接受主體在領(lǐng)悟其的價值意義的過程中感到自然、愉快、輕松，不伴隨任何一種外在的精神壓力。它是一種無講臺的教育，即所謂的“不教而教”，沒有居高臨下的有形的權(quán)威式的訓(xùn)導(dǎo)，不容易使接受主體產(chǎn)生逆反、戒備心理和對抗情緒。

大眾教育形勢下的高校第二課堂建設(shè)

加拿大教授斯蒂芬在《我之見牛津》中深有感觸地說：“對大學(xué)生真正有用的東西．是他周圍的生活環(huán)境。”第二課堂是大學(xué)生主要的生活環(huán)境，高校必須營造健康向上、積極活躍的第二課堂。實踐經(jīng)驗也告訴我們，從大學(xué)生個體成才和發(fā)展的角度看，參與第二課堂活動對學(xué)生良好個性、品格：素質(zhì)的培養(yǎng)，是第一課堂教學(xué)所不能替代的，是能令學(xué)生終身受益的寶貴經(jīng)歷，所以，第二課堂建設(shè)應(yīng)該得到充分重視。筆者認(rèn)為，在高等教育大眾化形勢下，要重點加強校園網(wǎng)、學(xué)生社團、宿舍文化等方面的建設(shè)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展第二課堂的領(lǐng)域。在當(dāng)今信息時代，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新型媒體和信息技術(shù)早已進入學(xué)生日常生活當(dāng)中，成為廣大青年學(xué)子溝通交流、獲取信息和豐富生活的便利工具，也已成為第二課堂不可或缺的運行載體和支撐手段。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺以促進學(xué)生素質(zhì)健康發(fā)展是高校第二課堂建設(shè)必須面對的現(xiàn)實。學(xué)校應(yīng)充分重視校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使它成為改進和加強思想教育的重要途徑，成為大學(xué)生的良師益友，成為大學(xué)生的網(wǎng)上精神家園。要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一廣闊平臺，開創(chuàng)傳統(tǒng)第二課堂與新媒體相結(jié)合的新方式。針對部分同學(xué)反映的，活動資訊無法獲得的情況，可以嘗試建立相關(guān)網(wǎng)站或網(wǎng)頁，以此為媒介，開辟第二課堂信息傳遞的新途徑，使內(nèi)容能在第一時間傳送到校園的每個角落。要使活動內(nèi)容和形式與新型媒體的互動性、同步性、及時性的特點相兼容，讓每個參與者體會到互動式參與的樂趣。網(wǎng)絡(luò)以其特有的優(yōu)勢和巨大的誘惑力博得了學(xué)生的喜愛，成為學(xué)生生活的第二課堂。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)上行為。因為平等、自由、寬容等觀點現(xiàn)今已成為網(wǎng)絡(luò)交流過程中最基本的要求，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的誘惑多是由此而始。因此，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)文化首先要尊重學(xué)生的主體地位，以平等、寬容、公正的姿態(tài)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的心理要求，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)并強化學(xué)生的主體判斷力，引導(dǎo)他們自覺維護科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)價值觀、網(wǎng)絡(luò)道德觀，在營造健康的網(wǎng)絡(luò)文化中，讓學(xué)生真切感受充滿挑戰(zhàn)和機遇的網(wǎng)絡(luò)世界，體會數(shù)字時代以知識論英雄的創(chuàng)業(yè)精神，充分激發(fā)他們的上進心和創(chuàng)造性，提高他們的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)。

2.利用學(xué)生社團，豐富第二課堂的內(nèi)容。學(xué)生社團作為活躍在校園里的一種組織形式。已越來越被廣大同學(xué)所認(rèn)可和接受，并逐漸融人大學(xué)校園文化中，成為大學(xué)生校園課余生活不可分割的一部分。

學(xué)生社團既受到不同年級、不同學(xué)歷、不同年齡學(xué)生的歡迎，實際上又成為學(xué)校精神文明建設(shè)中的重要表現(xiàn)方式，對于營造學(xué)校良好的文化氛圍，形成學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才的過程中都起著重要的作用。

學(xué)生社團是學(xué)生基于共同興趣愛好組織起來的群眾性團體。由于有興趣一致性、年齡趨同性、活動針對性、鍛煉有效性、管理自主性等特點，學(xué)生社團吸引、聚集著眾多同學(xué)，是課堂教育的延伸，是改進和深化大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。各級政府、各高校都已經(jīng)意識到學(xué)生社團在高校育人中的重要作用，并采取多種措施來強化學(xué)生社團的育人職能，但仍需不斷深化以下工作：學(xué)生社團組織管理制度化、規(guī)范化；學(xué)生社團活動多元化、精品化；積極支持教師指導(dǎo)學(xué)生社團，加強對學(xué)生社團干部隊伍建設(shè)；鼓勵學(xué)生社團“借船過海”，自覺與其他正式組織加強聯(lián)系，整合各種資源，取長補短；鼓勵學(xué)生社團發(fā)揮群體優(yōu)勢，積極參與學(xué)生科研、社會實踐等活動，深入研究社團的發(fā)展規(guī)律，提高服務(wù)育人能力。

3.利用宿舍文化，營造第二課堂氛圍。宿舍是大學(xué)生集體生活的重要場所，成員間天天見面，朝夕相處，在社會知識與行為規(guī)范方面無形中起著交流和促進作用。同時，宿舍每個成員性格不同、興趣愛好不同，在宿舍集體生活中，宿舍成員在與各種性格、特點的同學(xué)相處中，從他們那吸取長處。豐富自我。可以說，宿舍是大學(xué)生健康成長的搖籃，是學(xué)校育人的“第二課堂”。有一項調(diào)查表明，93.8％的大學(xué)生認(rèn)為宿舍文化在大學(xué)生活中有很重要的地位。可見，學(xué)生宿舍作為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才陣地的作用越來越突出，必須把宿舍文化建設(shè)置于高校德育工作的大環(huán)境下定位，深入研究，立足實踐，不斷創(chuàng)新，力求突破。在宿舍文化建設(shè)方面應(yīng)做好以下三方面的工作：一是加大對宿舍基礎(chǔ)建設(shè)的投入，為宿舍文化建設(shè)提供良好的物質(zhì)載體；二是完善宿舍管理體制，為宿舍文化建設(shè)提供保證；三是加強管理隊伍建設(shè)，樹立管理育人、服務(wù)育人的理念。

總之，在高等教育大眾化形勢下．高校既要重視第一課堂的知識傳授，同時也應(yīng)加強對第二課堂的指導(dǎo)和支持．為活動的健康開展提供有力保障。將第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入到整個教育計劃中，統(tǒng)籌規(guī)劃、加強整合、明確分工，從體制機制的完善、師資資源的配備、學(xué)生參與的引導(dǎo)、物質(zhì)條件的保障等方面人手，充分發(fā)揮第二課堂獨特的育人功能，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)人才。