大學“精英教育”究竟怎么了？

中國高等教育，現在不要瞎扯什么“精英教育”，先把每年100萬學生不能就業的問題解決了再說。這是此間筆者經常聽到的話語，這樣的話語，反映出民間的反“精英教育”情緒。當然，這并不意味著人們沒有了精英情結。

與這樣的話語對應，還間或傳來某大學校長說，中國大學目前的主要育人任務，是發展“藍領教育”，以及教育部某官員出來號召中國大學生，要立志成為普通勞動者。諸多跡象表明，中國高等教育中的“精英教育”，如今陷入了前所未有的尷尬，理直氣壯宣稱“精英教育”的大學雖然依舊不少，但在具體教育過程中，逐漸思考并走向職業化、技能化、功利化道路的985高校、211工程院校已占相當多數，而幾乎所有大學生，也逐漸喪失對自身成才的精英定位。

在中國盛行久遠的“精英教育”如今走向尷尬局面，本人認為有以下幾點原因：

“行政辦學風尚”下的學校定位缺失

我國的高等教育，在2002年前，按照“國際標準”，處于精英教育階段，所有的大學生，包括專科生，進入高等學校，都接受精英式教育——學校告訴學生．你們是“天之驕子”，應成為國家的棟梁之材。這種感覺，確切地說，在1999年應更加強烈，因為那之前的高等教育，毛入學率只有8％，1990年初，則只有3％、4％。轉眼幾年間，2002年，我國高等教育入學率達到15％，這是國際公認的精英教育轉向大眾化教育的標志；而到2005年，我國高等教育的毛入學率達到21％——在校大學生占同齡藍維鼎(韶關學院)人口的比重為21％。取得這樣的飛速發展，靠的是行政命令。7年前，一夜之間，所有大學，包括北京大學、清華大學、復旦大學等高校，紛紛按照文件，擴大招生規模。在過去幾年時間中。我國所有原有高校，學生規模都至少翻了一番，有的甚至是原來的三四倍。這是一條與發達國家實現大眾化教育完全不同的道路，發達國家的教育大眾化，并沒有過多依靠以前進行精英教育的高校，而是通過發展職業教育、發展社區大學來實現的。

規模擴張后教育質量普遍下滑

過快的教育規模擴大，導致高校辦學資源嚴重不足，典型的表現是生師比過高，大學中以前100人的大課都比較少見，而今兩三百人一起上課，也屢見不鮮。在國外高校，一名導師只有四五名研究生十分正常，而國內動輒就是一名導師二三十名研究生，多者甚至超過百名。這樣的生師比例，將研究生、博士生們的“精英感覺”都打擊得蕩然無存，何況量大面廣的本科同學。

大學對人才培養的普遍不重視

在985高校、211工程院校這類“研究型”大學和“教學研究型”大學中，教授不上講臺，已經是多年的頑癥，因為等待他們的，是課題表格要填、項目經費要爭、科研論文要發、博士點碩士點要跑、學術報告要飛來飛去做。近年來教育部出臺了文件，下了要教授上課的死命令，可是上有政策下有對策，報給“上級”的和實際操作的十幾名教授上一門課也算上了講臺，課程表掛了名字隔三差五叫博士、碩士、助教代課也可交差——各大學均心中有數。

教育體制落后。人才培養質量下降之后的生源外流

隨著教育向海外開放，境外招生成為近年來的教育熱點，與國內大學生民調30％后悔大學生活對應的，是一批優秀高中畢業生拿著海外高校的獎學金讀書去了。這些優秀學生，雖然相對于800萬名高考生、500萬被錄取的學生來說，只是“九牛一毛”，可是，卻因為他們的“優秀”，而讓留守國內高校的大學生，少了“驕子意識”。

“精英教育”的曾經泛濫

與今日高校明里暗里要擺脫“精英教育”走“職業教育”路線相反，在高等教育毛入學率邁入大眾化教育門檻之初，我國的本科高校卻沒有一所自愿宣布自己是進行大眾化教育的，就是高職院校也渴望以打造精英來招攬生源。畢竟，在我們很多老百姓眼中，讓自己的孩子成就為精英，是一輩子的夢想，毫無精英教育實質的職業教育、技能教育，只給“精英教育”留下虛幻的口號和給學生不切實際的幻想空間。

今日社會對“精英”的嚴重誤讀

社會精英是那些在政治、經濟、文化等領域擁有更多資源配置權的人士嗎?社會精英是那種有著優厚的薪資，享受著貴族化運動，自我感覺高人一等的人嗎?這在我國社會的普遍認識中。是肯定的。由于我國各行業、各崗位具有很大的薪資水平差異，所以人們往往以從事的工作崗位、擁有的經濟地位、社會地位來判斷某人是否精英。而真正意義的社會精英，并不意味著他們的工作環境好、社會地位高，享受著他人提供的高檔服務，而是他們有著遠大的社會理想，有著肯關注社會基層、從社會基層做起的人生規劃，他們渴求在各自領域為社會創造更多的精神財富和物質財富、體現出自身更大的人生價值，而不在意自己生活的享受，社會地位的高低。環顧四周，我們社會一些所謂的精英都在做啥?當“精英們”都不干精英應該做的事之后，大學還敢培養討人厭的所謂“精英”嗎?

嚴峻的就業形勢與高校就業率壓力

本人一直認為，中國大學生嚴峻的就業形勢是社會經濟環境、社會用人觀念、中國高等教育發展沒有明確定位等多種原因造成，對當年畢業生就業率的統計和攀比，明顯在誤導學校的整體教育。國內大多用人單位，不愿承擔人才培訓成本，熱衷于要有經驗、馬上就用得上的人才，這加重了學校的職業教育傾向。本人對所收集多家世界500強企業資料的研究得出的結論卻完全相反，他們招募的管理培訓生，是先要進行兩年的培訓的，讓這些學生適應公司文化、懂得職業技能、熟悉工作環境與崗位，因此在招聘中，他們很少關注學生有多少經驗，更關注學生的潛能、可塑性、人格完善。

高投入與低產出的“左右為難”

對于今日中國高校的學費，所有教育者都可以說自己付出的是“精英學費”，所以要得到“精英教育”，去到“精英崗位”，人們無法指責老百姓在如此高的教育投入下對教育有更高的期望，而大學生就業的現實，又讓老百姓對當前教育的華而不實怨聲載道，可以說，投入越多，期望越高，失望也就越大。

中國高等教育，就這樣在行政化的教育氛圍、緊缺的辦學資源和急功近利的社會中，把“精英教育”變得萬分尷尬。問題是，就如當初高職學校也宣稱自身要培養精英的“泛精英化”，嚴重影響大學的定位格局和人才培養目標，今天我國所有高校是否都應該向就業形勢讓步，又把步點統一到全部開展職業教育、技能教育上。以讓學生更好地求職為目標呢?本人認為，這顯然會把中國高等教育引進新的死胡同。大學應該有不同的人才培養目標定位，我國高校中，有少數高校本人認為不超過10％應該堅持進行“精英教育”，要對人才進行非功利化、非職業化、非技能化的能力與素質培養——即通過教育與復合型人才培養，讓這些學生在大學里，個性得到充分發展。樹立起做學問的理想，形成健全的人格和心理，培養正確的價值觀念，掌握思維能力、觀察能力、創意能力，而非進行單純的知識學習和技能訓練。這些學生，會因為他們的自信、獨立、自由、責任心、堅韌而對整個社會的進步起到推動作用。