“多元導入，反向教學”模式在中國傳統文化課中的探索與實踐

“多元導入，反向教學模式”是我們在哈爾濱師范大學“中國傳統文化課”上進行的一項教學改革嘗試，針對“中國傳統文化”課的教學內容特點，我們采取了不同教學內容，以不同的教學講授方式導入課堂教學。目的是打破現有的教學常規教學模式，以培養學生主動學習能力，調動學生學習上的積極性。“反向教學法”則是一改教學以教師講授為主，教師講什么，學生聽什么的模式，確立發揮學生主動性，變學生的被動上課為主動要求。即在一堂課后圈定下一堂要講授的幾個內容，由學生代表決定教師下一節課講述的內容，利用兩次課的間隙，教師與學生共同收集資料，形成師生課下先互動，課堂中教師運用多媒體，形象生動的點評，充分發揮學生主動學習的積極性。

“多元導入，反向教學”模式的提出

在理論上的根據。古希臘著名的大哲學家蘇格拉底認為：學習知識要通過師生的對話來完成。中國教育先驅孔子在教學實踐中也主張通過愉快的談話完成育人的任務。《論語》則是孔子教學過程中的對話語錄。由于封建社會刻板的等級制度及對知識的壟斷，教書者在教學中的權威打破了學生與教師的平等對話權，因此，才有了我們現在固定模式的填鴨式教學法。我們在教學中嘗試用逆向思維來突破我們現代教學中教師單純的講授與一言堂模式，發揮學生學習的主動性、提高趣味性、達到學習的實用性。

“多元導人，反向教學”模式的提出不僅是符合教育規律的，也是在教學過程中可以執行的。那么，教育規律是什么，對教師來說，美國學者格蘭布斯認為：教師是學習指導者，也是文化傳播者。這是因為：對學生來說，學生是處于文化之中的人，是具有獨特性和自我發展的個體，因此在課堂改革中強調培養學生獨立意識、自主性就是教育工作者的責任。在教學結構與類型上就要求我們教師要改變過去單純講授唯一方式。

從課程體系來看，中國傳統文化是一門體系龐大，門類繁復、內容豐富的學科，它不僅包括文科的文史哲教育、也包括理工科中的科學技術，因此在課堂中先期的準備是非常必要的，關于講授與討論的內容必須由學生代表與上課教師事先確定下來，這樣教師備課有針對性，學生上課有興趣，由興趣培養起學生對某一學科或某一方面問題的愛好，由愛好進而發展到熱愛，為今后他們投身到某一學科領域奠定基礎。這樣我們才能充分發揮學生學習積極性、調動學生學習的潛能。“這種啟發誘導核心是采取有效措施調動學生學習積極性的教學原則”，“教師必須利用各種場合與機會啟發學生的心智，激發學生動腦思考”。正如朱熹所說：“讀書無疑者，必教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方是長進。”因此要啟發學生的獨立思維習慣，適應學生獨特的發展個性，完善學生的自我意識。而個性發展，與自我意識的完善恰恰是知識創新必備的條件。因此在傳統文化課堂中進行本課題的教改，不僅是大膽的嘗試。也為今后其他教學改革提供了借鑒。

教學實踐環節

1.以課堂導入為特色

我們的課改試驗模式為“多元導入，反向教學”法，因此課堂中的導入就是我們課改的一大特色。針對不同授課內容采取不同的導人形式。我們傳統文化課主要從古代文學、哲學、宗教、古代建筑古代科技、古代書畫藝術、古代音樂、古代文化遺存等7個方面進行授課。不同內容有不同的特點，因此我們的課堂導人就結合上課內容特點，采取不同導入法。在課堂實踐中逐步形成了如下多種課堂導入方法(見表1)。

2.以中國古代建筑史課堂試驗為例多媒體視覺導入教學

本階段用3節課時，共135分鐘。

第一步，先播放15～20分鐘中國古典建筑概要的VCD影像材料，(個人編輯的包括皇家園林、以蘇州為代表的江南古典園林、北京的四合院建筑、陜北的窯洞、福建的土樓、西北西南羌寨雕樓、西南干欄式吊腳樓、徽州古建筑等)。

第二步，學生干部將事先征集的問題提交，將問題集中匯總為幾個突出的有代表性的問題，由教師結合多媒體段落，有目的的講解，40分鐘。

第三步，利用多媒體技術，演示中國建筑發展歷史，從建筑發展歷程，古建筑類型和基本功用、我國現存重點古建筑群落等多方面闡釋中國古建筑文明。此為講課重點，60～70分鐘。此階段用自己用制作的課件，有圖像資料、影視資料，有理論流派和歸納總結。

第四步，留出5～10分時間讓學生消化上課內容，方式是學生寫出今天課堂中講述的幾種建筑形式及感想，字數在100～200間，主要是了解學生的學習反饋情況。

評價：這樣講課，首先，避免了課堂中枯燥乏味的講授，教師先用影視資料將學生帶人燦爛的古代建筑文化歷史中去，這樣就能夠先期提起他們的興趣，緊接著，要求學生將自己意見反饋給教師。這樣既滿足了學生的要求，也使得課堂教學有的放矢，能夠更好地進行課堂互動。僅僅為迎合學生愛好而將文化體系打破是不可取的，因此我們還要將完整的知識教給學生，接下去，就是完整系統的知識點的闡述。這是帶有賞析意味的點評，也是在此啟發學生良好思維習慣的良好時機。因為有了先期的良好溝通，這樣課堂氣氛輕松，教師詼諧、精煉的點評，利于學生對整體知識的更好把握，無形中提高了教學過程中學生對本門課的喜歡，不僅開闊了他們的視野，也提高了觀察問題、發現問題、解決問題的能力。

進行此課改后效果

1.上選修課人數逐漸增多

因為是網上選課，開網幾小時即被選滿。有些學生往往因沒有選上課抱怨或要求教師增加人數，更有甚者只為聽課，不要成績。由于出于自己愛好，出勤率有了保障。除個別系院，因為實習而耽擱外，沒有逃課現象發生。從這一點可以肯定課改的效果。

2.上課秩序良好

由于我們在課前強調課堂紀律與選修課成績掛鉤，加之選修此門課的學生絕大部分是出于對這門課的興趣與愛好，因此課堂紀律相對于一些專業課來說，要好得多。

3.學生反饋情況

我們曾在2004級全校選修課學生中進行了無記名調查，發放調查表197張，收回184張，現總結如下(表2)。

從幾項調查中可以看出，，除了對完整系統講解與興趣點講述結合的滿意程度為77.4％以外，不足80％，認為取得好的效果均達到80％以上，這說明學生對這種形式的改革是肯定的。

4.考試形式與效果

考試中，我們采取了以主觀題為主的形式，以培養學生創新思維為主要的改革目的，強調對事物的理解與觀察，在自己觀察基礎上得出自己的結論。反對無意義的背誦課堂筆記，要求學生以理解并說出自己見解為主。這樣既能夠避免在考試中的抄襲現象，又能夠鍛煉學生歸納總結的能力，也從根本上提高了學生分析問題、判斷問題、解決問題的素質，真正達到了教改的目的。

存在的問題及糾正

1.探索時間短，模式不夠細致

由于傳統文化課選修課是在2003年在傳統的講課方式上進行的一項改革，在2003～2005年兩個年度的教學實踐中進行的，因此時間不是很長，由于是做新的嘗試，因此并無經驗可以借鑒，因此顯得比較粗糙，不論是課堂設計還是教育內容的選取。但隨著問題的發現，能夠及時進行補充和完善。逐漸成形。

2.對教師提出了新的挑戰

這一改革，重要的問題是對教師的要求。它不同于以往的教學過程。教師只講自己熟悉和有深入研究的問題，而是以學生的問題為一部分講授內容，這就對教師的知識結構、教師的知識水平、教師課堂的應變能力提出了新的挑戰。因此要求教師大量閱讀相關文獻，改變單一知識結構，以滿足課堂教學的需要。

3.課件的制作應注意題材與課堂內容的銜接

由于有一部分內容屬于學生提問提出來的，這就要求教師要了解學生的學習動態，把握控制好課堂節奏。只有備課資料充分，以豐厚的知識為基礎，以靈活的課堂應變為手段，才能將此課上好。