以“學(xué)案”為載體，積極推進(jìn)新課改

摘 要：新課程的教學(xué)實(shí)踐過程碰到一些困難，而“學(xué)案”正是推進(jìn)新課程教學(xué)改革的載體。本文拋磚引玉，就“學(xué)案”作為推進(jìn)新課改載體的原因、“學(xué)案”的構(gòu)成和“學(xué)案”的設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐困難；“學(xué)案”設(shè)計(jì)；推進(jìn)課改

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）02-0009-02

隨著新課程的全面推進(jìn)和逐漸深入，許多老師感到無所適從，束手無策，困難迭起，不知道怎樣具體地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和如何搞好新課改的實(shí)施。筆者通過幾年來對(duì)新課程教學(xué)的探索，認(rèn)為“學(xué)案”是推進(jìn)新課程教學(xué)改革的載體。

“學(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于問題和任務(wù)而設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料。那么，為什么以“學(xué)案”為載體可以積極推進(jìn)新課改呢？

一、“學(xué)案”作為推進(jìn)新課改載體的原因

1.基于新課程理念。

要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，必須以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)和依托。必須面向全體學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面融合能力、方法、情感、價(jià)值等方面的內(nèi)容。為提高學(xué)生的專業(yè)和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。重視過程和方法，注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程。同時(shí)應(yīng)以知識(shí)為載體促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長，形成高尚的人格。通過“學(xué)案”的設(shè)計(jì)能緊扣新課程理念，能體現(xiàn)以提高全體學(xué)生的素質(zhì)作為教育工作者的首要職責(zé)。

2.基于新教材。

新教材不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，內(nèi)容體系條理不夠清晰，有些地方彼此不能相互支持，知識(shí)跨度大。同時(shí)對(duì)學(xué)科綜合的要求很高，但在綜合的過程中，許多知識(shí)點(diǎn)在銜接上有疏漏。另外新教材對(duì)結(jié)論性知識(shí)一般都不給予明確揭示，而是要求學(xué)生通過交流、討論，自己歸納，得出結(jié)論。但是，新教材畢竟體現(xiàn)了新課程理念，給教師提供了更大的發(fā)揮空間。對(duì)知識(shí)跨度大，而本班學(xué)生又不能跨越時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)案設(shè)計(jì)“梯子”引導(dǎo)學(xué)生跨越；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)在銜接上的疏漏，可以在學(xué)案上加以補(bǔ)充；對(duì)于學(xué)生交流、歸納、總結(jié)過程中難免產(chǎn)生的難解和疑惑甚至謬誤之處，可以在學(xué)案上予以糾正。

3.基于教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師不再是知識(shí)傳授的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師是導(dǎo)演，而學(xué)生才是演員。教師可以通過學(xué)案設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，充分發(fā)揮教師在新課改中多元角色的作用。

4.基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

舊的學(xué)習(xí)方式是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生只作為教的客體，只是被動(dòng)地接受。它限制甚至抹殺學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)生較多處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和簡單重復(fù)之中。它很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來獲得知識(shí)，得到發(fā)展，因而容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，負(fù)擔(dān)較重。而教師通過學(xué)案設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件使學(xué)生想學(xué)，會(huì)學(xué)，能學(xué)（自主學(xué)習(xí)）。教師在學(xué)案中設(shè)置探究情景，創(chuàng)造探究氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題，促使他們自己主動(dòng)去獲取知識(shí)，發(fā)展能力（探究學(xué)習(xí)）；進(jìn)而通過評(píng)價(jià)手段和根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特長，建立共同積極思考、交流和互助，使所有學(xué)生都能相互支持、配合和互動(dòng)，尋找完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑（合作學(xué)習(xí)）。

二、“學(xué)案”的基本構(gòu)成

“學(xué)案”作為新課改的有效載體，教師必須明了“學(xué)案”的基本內(nèi)容構(gòu)成。

三、“學(xué)案”設(shè)計(jì)的具體方法

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

用學(xué)生非常容易理解的語言來陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡明扼要，明確具體，便于操作，使學(xué)生閱讀目標(biāo)后馬上明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而調(diào)控本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如：知道“物質(zhì)的量”是描述微觀粒子集體的一個(gè)物理量；認(rèn)識(shí)摩爾是“物質(zhì)的量”的基本單位；學(xué)會(huì)根據(jù)微粒個(gè)數(shù)或質(zhì)量計(jì)算“物質(zhì)的量”等。

2.教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。

在新課程的課堂上，作為主體的學(xué)生都是具有個(gè)性的鮮活生命個(gè)體，他們都有自己的真實(shí)情感和判斷是非的能力，也有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和成長背景，更有自己的問題和困惑，我們可采用以下幾種方式設(shè)置教學(xué)情景。①利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；②利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；③利用有價(jià)值的問題創(chuàng)設(shè)情景；④利用學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情景等等。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

①有很清晰的知識(shí)主線。思路清晰，由淺入深，層層推進(jìn)，以彌補(bǔ)新課程教材知識(shí)在條理性、系統(tǒng)性方面的不足。②有很明顯的知識(shí)梯度。為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)依據(jù)技能形成四個(gè)學(xué)習(xí)階段：定向→模仿→整合→熟練，以使學(xué)生一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅，從而達(dá)到降低知識(shí)難度和心理負(fù)擔(dān)的目的。

4.練習(xí)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，先簡單設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表，再根據(jù)雙向細(xì)目表和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮深度、廣度和難度，此外，還應(yīng)有拓展練習(xí)，供不同層次的同學(xué)在課內(nèi)或課后完成。

5.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。

讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)，采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。以前，我們關(guān)注的是教師怎樣教，知識(shí)點(diǎn)講齊全了沒有；而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果，學(xué)生聽懂了沒有，而現(xiàn)在教師是給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去歸納，自己去糾錯(cuò)。遇到自己不能解決的問題先通過小組交流與合作，再不懂才需要教師的點(diǎn)撥。從而將學(xué)生的學(xué)會(huì)了沒有，轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)了沒有，引導(dǎo)他們研究怎樣學(xué)才是最好的學(xué)習(xí)方法。

新一輪課程改革正在不斷深入，“學(xué)案”作為推進(jìn)新課改的載體，教師要在教學(xué)過程中投入熱情，設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，用好“學(xué)案”，相信我們?cè)诓粩嗵剿髦卸〞?huì)取得滿意的教學(xué)效果。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】