淺談數學教學中的“語言暴力”

摘 要：在新課程改革中，教師“體罰”學生的現象大大減少，但對學生采用學科“語言暴力”的現象普遍存在。這不僅與素質教育背道而馳，也影響學生腦力勞動的效率，降低學科教學質量。創建和諧育人環境，杜絕“語言暴力”應成為共識。

關鍵詞：數學教學；語言暴力；分類；傷害；轉換

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0048-02

數學教學中的“語言暴力”是指授課教師在本學科的教育教學活動過程中，對學生使用傷害性的語言，是一種精神傷害。

近年來，在新課程改革的熱潮中，隨著學科師德滲透的不斷深入，教師在教學活動中“體罰”學生的現象大大減少。但是，對學生采用譏諷、挖苦、揭短等手段，實行“語言暴力”的現象卻普遍存在。

為此，本人結合自己教學中的一些體會，對數學教學中的“語言暴力”作了初步探討。

一、語言暴力的分類

“語言暴力”泛指一切對他人產生某種支配力和影響力的言語，是訴諸語言的暴力行為，具有傷及他人情感、自尊，侮辱心靈的能量。經過調查發現，就數學科目教學中出現頻率較高的“語言暴力”大致可歸納為以下幾類：

挖苦式——教師在教學中用尖酸刻薄的語言對學生進行譏諷、侮辱等傷害。如“這么簡單的計算都錯，你白吃了十幾年飯！”

孤立式——用具有傷害性的語言把違規學生和其他同學人為的區分開來，與其他同學不相聯系，使之不能得到諒解、同情和援助。如“全班就你笨！”

比較式——當學生的某些不良習慣難以克服或改正時，教師用兩種或兩種以上的事物去辨別異同或高下。如“豬狗都不如！”

記帳式——對屢次犯錯的學生缺乏寬容之心，計較過去的不良言行而發出的訓斥語言。如“開學至今你就沒少惹事！”

告狀式——教師在教育學生時不是耐心勸說，而是動不動就向家長訴說其不良言行。如“告訴你爸媽，看你如何交代！”

預言式——教師用不負責任的態度，對屢教不改的學生預先說出將來要發生什么事情的話，妄下結論。如“將來你也只能做苦力！”

二、“語言暴力”的傷害

蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”這就充分說明了教師的語言對學生影響的深遠。尤其是初中生，他們的心理和思維發展正值高峰期，他們更看重自我，大部分學生已經有了權利保護意識。如果教師對他們施行“語言暴力”，這不僅侮辱學生的人格，損傷學生的自尊和自信，摧殘學生的心理健康，造成師生對立情緒，影響教學效果，而且還有可能導致學生心智失常，喪失學習和生活的勇氣，引發厭學、逃課，甚至走上違法犯罪的道路。

教師教學語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。作為數學教師，了解和掌握數學教學中的“語言暴力”對學生的傷害非常必要。我認為，“語言暴力”的傷害可以分為兩類：

1.隱性傷害。

隱性傷害是內容未必涉及暴力因素，但使用者試圖將自身意志強加給學生，其表現更為隱蔽。

如：同學們興致勃勃地坐在多媒體教室上數學課，當學習到“四邊形”，教師展出圖片安排“回顧與反思”時，甲同學伏案呆望，教師想提起他的學習興趣，問：“甲同學，請你談談對四邊形的看法。”沒想到，這位同學懶洋洋地說：“我就是四邊形！”老師大為驚訝：“為什么？”甲同學說：“您說我的思想不穩定不就像這四邊形嗎？”課堂5分鐘練習，甲同學面對僅是10道選擇題的作業紙上只字未填。課后，老師在與他的交談中得知，甲同學不光為老師說他情緒“不穩定”而慪氣，還為幾天前老師的另一句話“你不交白卷就了不起了”而喪失信心，對學習數學的興趣蕩然無存。

從上述例子不難發現，這是教師由于教育方法、措施的不完善或失當，用“暴力”語言對學生造成了隱性傷害。在同樣的傷害過程中，心理素質較低的孩子受到的隱性傷害更大。

2.顯性傷害。

數學教學過程中的“語言暴力”的顯性傷害即在意義上的暴力指向明確。

如：數學作業分析課上，教師對乙同學抄襲作業的不良行為提出公開批評，并強調不許抄錯。乙同學反唇相譏：“老師，您不是說過做不出抄也要抄完嗎？”說完，滿臉的得意。老師重新審視他的作業，發現他每次作業都有“張冠李戴”的情況。課余問他原因，他還委屈地說：“誰叫你當眾訓斥我。以前，我還會動動腦筋，做做簡單的基礎題，后來我想，抄就抄唄，對與錯沒什么兩樣。不學了！”這顯然是教師的“語言暴力”的顯性傷害使這位學生與教師產生了對立情緒，導致厭學。

上述案例使我們反思：數學教學語言來不得半點隨意。簡潔而規范的教學語言可以讓學生在聽課時留下思維的痕跡，便于將事物從具體到抽象過渡，滲透數形結合的思想，切忌使用“暴力”語言把數學中的概念、定理、性質等與學生的習慣、品行聯系起來作為訓斥他們的“武器”。

三、“語言暴力”的轉換

每個學生都有進步的要求，“鼓勵”是孩子前進的興奮劑、加油站。但是我們往往不經意制造的“語言暴力”抹殺了孩子前進的信心，削弱了他們前進的意志。為了避免對學生造成心靈傷害，我們必須把可能對學生造成傷害的言語轉換成含有善意批評、提醒鼓勵的“關愛”性語言。

挖苦式→啟發式

學習“用圖表描述數據”，老師再三強調作圖使用三角尺和鉛筆等。丙同學歪坐著在胡亂的隨手畫圖。老師訓斥：“不合要求！這圖就像你的人品，東倒西歪的。”［可以換成：“站如松，坐如鐘。作圖也可體現人品哦！”］

孤立式→關愛式

當老師引導學生分析“反比例函數的圖象與性質”時，丁同學不理解“圖象經過A（2，-3），求此函數的解析式”，教師舉一反三，他還是不懂。教師急了，說：“真是木魚腦袋，全班就你差勁！”［可以換成：“沒關系。課后老師再教你！”］

比較式→轉移式

戊同學常常不完成數學作業，老師多次找他談話不見半點效果。老師數落著：“牛犢教了三個早上都會轉彎，你連牛犢都不如！”［可以換成：“我們哪兒出了問題？要我幫忙嗎？”］

記帳式→拉家常式

己同學作為“問題學生”被分配給數學老師進行“幫教”。這位學生不光對數學缺乏信心，還經常“口出臟言”。數學課上因回答“三角形內角和是多少度”時，老師沒有照顧他的情緒，他就隨口冒出一句：“瞎眼啦！”老師忍無可忍，沖他說：“閉嘴！下次再犯，與你一起算帳！”［可以換成：“你的心情不好，對嗎？下課跟老師聊聊！”］

告狀式→勸說式

數學課上，驗證“勾股定理”分組交流與合作時，庚同學像只離群的“孤雁”一動不動地默默坐著。老師眼睛示意，他裝沒看見；老師又打手語，他不理。老師開口了：“你還不好好表現，非叫家長來不可！”［可以換成：“老師不希望有人掉隊哦。要不要找人幫忙？”］

預言式→鼓勵式

一教師剛接任某班數學科目的教學任務。開始，老師信心百倍，課堂秩序井然。幾節課后，一部分數學基礎知識差的學生就“顯山露水”了，有些同學不但上課走神、講小話、欠作業，甚至連數學書都懶得打開。老師不耐煩了：“就你們這樣，長大也就游手好閑的料！”［可以換成：“你們有問題嗎？不好意思講，可以用書信的方式對老師說哦。會有辦法解決的！”］

總之，數學教學語言是教學手段和方法的基礎，對教學水平的高低影響至甚。數學教學語言能力不僅僅是一種口才，還可以傳遞一種愛心，更是將知識從學術形態轉化為教育形態的綜合素質。如果我們不能加強自己的語言修養，動不動就疾言厲色“一吐為快”，對學生實行“語言暴力”，影響教學質量，導致“問題學生”的不斷出現。這不僅是教師教育教學工作的失敗，更是素質教育的悲哀。

所以，廣大中學教師，尤其是數學教師，要重視教學水平的提高，充分挖掘語言的潛力，注重自身修養。與學生交流時，應力求態度平和，話語中肯，溝通真誠，善用表揚，慎用批評，錘煉語言藝術。共創和諧育人環境，杜絕“語言暴力”進入數學課堂應成為共識。

【責任編輯 姜華】