重視語文創新性的教學設計

摘 要：教學設計就是對課堂教學做出科學規劃和設想，安排好科學、完整、有序的教學程序。新課程不僅要重視課前的預設性，更要重視課堂教學的創新性：從整體上重視“宏觀構想”設計；從結構上重視“教學環節”設計；從內容上重視“探究問題”設計；從形式上重視“實踐活動”設計。

關鍵詞：語文教學；重視；創新性；教學設計

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2008）01-0025-02

教學設計是指課堂教學的設想和規劃。傳統的課堂教學設計，過于強調預設性，而忽視課堂的開放性和生成性。新課程理念指導下的課堂教學設計，不僅重視課前預設性，更重視課堂教學的創新性，因為教學本質就是一種創造，一種藝術。但是，如果沒有好的課前預設，就不會有好的課堂創新，如果沒有好的課堂生成和創造，就不會有精彩的課堂。新課程追求課堂上的動態生成和創造，但生成和創造離不開課前創新性的教學設計，只有教師在課前對教學內容進行科學預設，才能為生成新的課堂資源創造條件，才能構建和諧課堂。

搞好創新性的教學設計，需要語文教師研讀課程標準，建立起課程標準與教學內容的對應關系，需要確定好課堂教學目標，設計好教學情景、教學環節、探究問題、教學方法、課堂活動等，這都屬于廣義的設計范疇。也就是說教師在授課前，對教學內容必須做出科學地規劃、設計、假設，必須安排好一個科學、完整、有序的教學程序，只有對教學內容進行創新性設計，才能為生成新的課堂資源奠定基礎。那么究竟怎樣進行創新性的教學設計呢？

一、從整體上重視“宏觀構想”設計

新課程強調：“教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者”，語文教師對語文課程要有創新的意識和能力，對教學內容要有宏觀構想的意識和水平。對教學方案要善于開發和創造，善于開發教學資源，善于從宏觀上考慮并設計教學目標，教學環節，教學方法，教學手段等。如，一位老師在講初三古詩詞復習專題時，從整體和宏觀構想設計出了“我出題你接招——詩詞對對碰——智力陷阱——慧眼辨真偽——詩詞贈友人”等復習環節，把學生分成三個競賽小組，通過競賽活動，引導學生一路闖關，有效地完成了各個環節的復習目標。這一宏觀構想，使語文復習課不僅有目標的訓練了學生積累、理解和運用能力，同時又培養了學生合作與競爭的意識。通過有趣的活動設計，增加了學生的復習興趣，提高了復習效率，有效地將知識轉化為運用能力。再如，一位教師在講《愛蓮說》一課時，從宏觀上構想出了：“說蓮文化——析蓮形象——談蓮看法——悟蓮品格”四個板塊，教學重點放在了“說、析、談、悟”，通過這一構想強化了學生思維訓練，培養了學生理解、感受、鑒賞、評價能力。這樣的宏觀構想和設計充分體現了知識、能力、情感態度價值觀的有機融合。

二、從結構上重視“教學環節”設計

一節好課離不開教師匠心獨運的教學環節設計。因為課堂教學，強調結構性、程度性，教學推進過程是由一個個相互銜接的教學環節構成，教學環節反映著教學發展各個階段彼此有規律的交替和銜接。所以，一位好教師要力求將自己對課文的理解和思考巧妙地蘊含在教學環節之中，善于設計出起伏變化的、不斷延伸拓展的教學環節。通過教學環節的設計，使教學內容成為層次分明，合理有序，銜接緊湊，過渡自然的教學整體，使學生在各個環節的學習目標中更有針對性地獲取知識、技能和能力。如，一位教師從整體結構上這樣設計了《斑羚飛渡》一課：“探尋要點——鎖定飛渡——感受悲愴——心靈碰撞——對話平臺”五個教學環節，通過五個創新性的教學環節設計，把教學內容有機地串聯起來。教學思路，從整體感知課文，到精段精品，再到思維拓展，與生活聯系，使得課堂教學思路明晰，層次細膩，環節緊湊，手法生動，重點突出。再如，一位老師在講《珍珠鳥》一課時，設計了這樣幾個環節，環節一：“感讀課文”。要求學生快速的默讀課文，讓學生說出對課文的第一感受或總體印象；環節二：“研讀課文”。要求學生小聲朗讀課文，然后提出疑難問題；環節三：“賞讀課文”。要求學生陶醉地朗讀課文，讀出最喜歡的段落和語句，并說出理由；環節四：“悟讀課文”。要求學生慢慢回味地讀，讓學生體會感悟，學了這篇文章有什么收獲、悟出了什么哲理。這樣的創新性的教學環節設計，表現出了一種層層遞進、步步深入、拾級而上、漸入佳境的層次之美。

三、從內容上重視“探究問題”設計

從教學角度講，沒有問題的學習是被動的學習，沒有知識梯度和思維含量的課堂不是好課堂。語文教師在備課時要善于研究并設計出能夠激發學生思維，激發學生想象力的探究問題，以高質量的“探究問題”引領學生自主學習。因此，優秀的語文教師要追求“妙在一問”的設計藝術。如，一位教師在講《皇帝的新裝》一課時，在學生初讀課文時提出了這樣的要求：“請同學們開動腦筋，看誰能用一個字高度概括全文內容。”用一個字概括全文，學生必須把握課文全局，整體感知課文，這篇文章只能用“騙”字概括，因為文章中的人物除了那個小孩之外都圍繞著“騙”字活動。但學生講出這個“騙”字來也非常困難，他們必須對文中的所有人物進行總體把握。這樣的探究問題思維含量高，教學內容精練。從這些探究問題設計中可以看出，正是教師問題設計得好，給學生預留了較寬的思維空間，學生才思維活躍，有話可說，課堂上才形成了波瀾。

四、從形式上重視“實踐活動”設計

新課程開放性增強，綜合性加大，主題活動增多。一節課有沒有活動，活動效果如何？是檢驗一節好課的重要標準。語文教師必須“努力構建開放而有活力的語文課程”，必須有針對性地設計和開展一系列豐富多彩的語文實踐活動，語文實踐活動應該科學地做到聽說讀寫思多樣化。語文閱讀教學應該有層次清晰的“朗讀活動”；有比較充分的“多角度品析活動”；有目標明確的“自讀感悟活動”；有訓練想象和聯想的“思緒放飛活動”；有向外拓展延伸的“自主探究活動”；有著眼于寫作的“口語交際活動”等多種形式的語文實踐活動。

對閱讀教學要善于設計“活動情境”。新課程非常重視對活動情境的設計。因為活動情境是激活學生思維、激發學生聯想和想象的興奮劑，也是引導學生積極參與學習的情感紐帶。因此，語文教師要善于設計活動情境。一位教師在講《落難王子》和《白兔和月亮》一課時，設計了這樣的活動情境，活動情境一：“讓我們打開知識窗”。圍繞這一活動：讓大家推薦應該掌握的詞語；讓大家講講寓言特點。活動情境二：“讓我們走進演播廳”，這位教師設計了這樣的活動：配樂朗讀，讓學生感受品味課文語言；配樂演讀，讓學生模擬、扮演體驗課文情境；活動情境三：“大家來開故事會”；讓同學們講他們熟悉的寓言故事。活動情境四：“讓我們來創編寓言故事”。這樣的實踐活動情境，不僅有目的地訓練了學生的想象和聯想思維，而且培養了學生綜合能力。

對文學作品要善于設計形式多樣的“朗讀活動”。“教學千法讀為本”，“讀書百遍其意自見”這是千年古訓，道出了閱讀教學的真諦。一位教師在講《口技》一課時，有針對性的訓練學生讀一些重要段落，在讀的過程中融入要求：第一遍朗讀全文，要求讀得流暢響亮。讓學生人人出聲，要讀的沸沸揚揚。第二遍要求讀得字正腔圓。重點訓練朗讀第一段，教師先示范，學生學讀。第三遍要求讀得層次分明。從理解的角度讀第二、三段，要求學生讀出段中層次。第四遍要求讀得有情有景。教師示范，學生演讀，要求學生讀出文中情景。第五遍要求讀得有急有緩。重點讀第四段要求學生先急后緩。這樣的朗讀教學活動要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分，加上形式的變化與調控手法的運用，場面生動而活潑。

對戲劇文學作品的閱讀要善于設計“讀演評創”活動。教學步驟可分為：閱讀活動的第一步：“解讀戲劇”。重點是“讀”，培養學生自主學習能力。閱讀活動的第二步：“表演戲劇”。重點是“演”，培養學生自主創新能力、合作能力、處理問題與解決問題的能力。解讀戲劇文學的最好方式就是模仿和表演。閱讀活動的第三步：“評價表演”。重點是“說”，培養口語交際能力。通過評價提高學生分析解決問題的能力，進一步挖掘課文的內涵，加深對人物，對事件的理解和感受能力，同時也讓學生在他人的評價中建立起自己的評判標準和是非觀念、審美觀念。閱讀活動的第四步：“創編戲劇”。重點是“寫”，培養寫作能力。通過豐富多彩的實踐活動培養學生的創新思維能力。

總之，創新性的語文教學設計，是每一位語文教師應該努力探索的課堂教學改革的重要課題，一名優秀的語文教師要有課型創新的意識，在教學實踐中不斷探索出創新性的教學設計。