新課程下初高中化學教學銜接的主要對策

摘 要：初高中化學教學銜接的問題由來已久，近兩年隨著課程改革的實施問題更為突出。筆者通過對高一的教師和學生進行問卷調查和訪談，認真對初三和高一的教材進行了對比研究，提出解決教學銜接問題的相應對策。

關鍵詞：新課程；教學銜接；主要對策

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2008）01-0054-02

2006年河北省有68個縣（市）區的初三畢業生使用了新課標教材（共四個版本），2007年共172個縣（市）區的畢業生全部使用了新課標教材，而高中仍然使用人教版的舊教材。這兩套教材在知識點的銜接上存在著明顯的缺陷，在課程理念、知識的呈現方式等方面存在較大差異，使用兩套教材的教師的教學理念、授課方式也有所不同，使得高一學生化學學習的適應性問題更加突出。

面對這種新情況，探索新課程實施過程中的新問題并提出相應的建議，對于提高化學教學質量和促進課程改革的深入開展是十分重要的。

一、新課程下初高中化學教學銜接的主要問題

1.存在的主要問題。在對學生和教師的問卷調查及訪談中，以下問題與過去相比更為突出，值得思考與研究。

（1）有過半數學生感到課堂上知識容量和難度增加太多，跟不上教師的節奏，有些知識初中沒學過，高中教師直接用，聽課過程中會出現大腦暫時“短路”現象。

（2）高一教師認為有75%的學生知識遷移和應用能力較差，有68%的學生思維方法和思維能力低下，不能適應高中的學習。

2.問題的原因分析。（1）教材方面：新課標初三化學教材與高一大綱版教材相比，無論從形式上還是從內容上都有較大變化。新課標初三教材知識面寬，接近生活實際，符合學生的身心特點以及“普九”要求，但化學知識的深度不夠，系統性亦較差，不利于學生的邏輯思維的培養。而高中大綱版教材，相對于學生的知識基礎而言，教學內容偏難，在體現重難點均勻分布和循序漸進原則上存在著一定的結構性問題，重點內容和難點內容過于集中于第一冊，如摩爾概念及其計算、氧化還原反應概念及其應用、離子反應和物質結構理論等。

（2）教師方面：2005年曾對石家莊市120名高一教師進行的問卷調查顯示，有70.6%的教師從未有過初中教學的經歷；有68.3%的教師對初三新課標及教材不了解；有38.1%的教師剛從高三循環下來。在新一輪的課程改革中，有關部門只注重了對初三教師的培訓，而高一教師的崗前培訓工作未能跟上。

（3）中考的導向作用：中考是嚴格按照新課標的要求命題的，不會考慮學生在高中階段的學習，對學生的邏輯思維能力、知識遷移能力的要求較低。

例如2007年河北省中考試題第31題：已知A、B為兩種黑色粉末，D為紅色單質。

A、B、C、D、E五種物質之間的轉化關系如圖10所示。

請回答：

（1）C的化學式為 ；____________________________

（2）A中金屬元素的化合價是；____________________________

（3）反應①的化學方程式為；____________________________

該反應的基本類型是。

該題在中考命題中預估的難度系數為0.55。從試題功能上看，此類框圖推斷題及物質的制備、物質的鑒別等題型對培養學生的邏輯思維能力和知識遷移能力的作用還是有效的。但該題考查的學生能力相對于高中教學要求還是遠遠不夠的。

二、新課程下初高中化學教學銜接的主要對策

解決教學銜接的問題最終目的是解決學生學的問題，能承擔起這一重任的應是高一教師，因此，教師自身及相關部門和管理層都應關注高一教師的教學和研究。

1.培訓和教研是解決教學銜接的有效途徑。教學的邏輯起點是激發學生的學習需要，必須遵守因材施教的邏輯。依據任務分析理論，首先必須分清學生現有水平與教學目標之間的距離，了解學生的知識基礎和學習能力，設計合理的教學起點，選用恰當的教學方法，是做好初高中教學銜接的一個非常重要的環節。

對教研部門和教學管理者而言，針對高一教師對初中新教材不了解這一現狀，適時地組織培訓和加強教學管理對問題的解決會更有效。

（1）學校管理者要引導教師開展校本研究，結合本校實際規劃專門的初高中銜接教學的時間，為教師的研究創造寬松的條件，提供積極的支持。為便于日常教研的有效開展，我校采取了化學教師輪崗的措施，效果很好。這樣就保證了高一教師的人員構成中至少有一名當年送過初三和送過高三的教師，使整個備課組對初中教學中的細節問題及高考方向都能有一全面的了解和把握。

（2）教研部門對高一教師要進行有效的崗前培訓。培訓要避免泛泛空談的理念說教、抽象的課標解讀。石家莊市在2006年開學前對全體高一化學教師的培訓反映不錯，會上全面細致地對初三課標和教材進行了介紹，對課標的要求、教材的體系、知識的呈現方式、中考情況及試題的形式和難度進行了詳細的分析，并與高一教材進行了對比，具體指導教師需要補充和需要歸納的知識點。使高一教師在高一教學之前對學生的學習水平、學習方法、學生對初中知識的掌握程度有了初步的了解。

2．加強初高中教學銜接的研究，開發符合實際需要的校本課程。本課題組通過對初三和高一教材進行對比研究，編寫了《初高中教材教學銜接讀本》，對需要銜接的問題進行了整理和提煉。在高一教學過程中可進行專門性的銜接教學和滲透性銜接教學。

（1）對專門性的銜接教學，我們是這樣做的，在高一課程實施之前，安排4~6課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補充以下內容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學生從電離的角度認識酸堿鹽；從離子的角度認識酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類；④常見的弱酸和弱堿；⑤對復分解反應的條件中“有水生成”進行拓展。還要幫助學生熟記并歸納總結以下內容：①酸堿鹽氧化物的通性；②常用堿和鹽的溶解性；③用復分解反應的條件判斷酸堿鹽之間的反應；④常見物質和離子的顏色；⑤常見物質和離子的檢驗方法；⑥物質的分離和提純方法。

通過這樣的銜接教學，使學生意識到初中所學知識的欠缺，防止進入高一后產生學習松懈的情緒，另外，可幫助學生對初中知識進行再認識，避免兩個多月假期后學生對初中知識的遺忘，減少因陌生感而增加的不適應。同時，通過對物質的推斷、物質的的鑒別和提純等題型的分析，可培養學生的邏輯思維能力和對知識的遷移應用能力。

在進行專門的教學銜接之后，教師可通過問卷調查、個別訪談和測驗的方式對新生進行調查研究，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，找到適合高中化學的學習方法。

（2）滲透性銜接教學是指按高一的教學順序，在每一章節的教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃地讓學生逐步了解和體會高中化學學科的特征、化學學習的思維方法和認知過程，使學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。例如在進行氧化還原反應教學之前，要補充：①離子化合物和共價化合物的形成；②化合價的定義；③化合價的確定方法；④元素的化合價與元素的原子結構的關系。讓學生從本質上理解化合價，才能將化合價的升降與電子的得失建立聯系。在此之前，還需要訓練學生熟記并能很快標出化合物中各元素的化合價。這樣，氧化還原反應的教學才能順利進行。再如，對學生計算方法和計算能力的培養更要遵循循序漸進的原則。新課程實施后，初中數理化各學科都降低了對學生計算能力的要求，而高一各種教輔資料中的計算題型出現的前后順序沒有章法可循，這就需要高一教師根據教材的內容和學生的接受程度進行三年的規劃，要將各種計算題型及計算方法如關系式法、代數式法、差量法、平均值法、守恒法等進行有計劃的滲透講解，在某一教學時段重點解決某一方面的問題。

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