運動主題引領歌唱活動的實踐探索

編者按：浙江省軍區汪莊幼兒園是一所有著五十多年悠久歷史的省級示范幼兒園，體育一直是該園的特色與品牌。近年來該園致力于“基于運動的幼兒園主題活動”的實踐研究，嘗試構建整合的主題網絡，融合各領域內容，探求整合的教學方法。然而，隨著課改的深入，主題活動中的運動內容多了，歌聲少了，面對這一情況，該園進行了新的探索。

近年來，我園致力于“基于運動的幼兒園主題活動”的實踐研究，嘗試構建整合的主題網絡，突出運動主線，融合各領域內容，探求整合的教學方法，從而促進幼兒全面發展。然而，隨著課改的深入，我們發現原本充滿歌聲的幼兒園似乎一下子遠離了音樂，主題活動中運動內容多了，歌聲少了，難得的歌唱活動也成了運動主題的點綴，并且在教學中往往會出現以下幾種情況：

1．為了迎合主題發展的需要，對歌曲進行隨意取材；

2．受運動主題內容的限制，找不到合適的歌唱材料；

3．歌唱活動仍以一種獨立的學科活動出現，與主題背景脫節。

那么，如何讓運動主題與歌唱活動有機整合呢?

一、分析主題內涵，挖掘適宜的歌唱材料

(一)分析主題核心經驗，搜集、篩選相關歌曲

每個主題都有其追求的價值目標與核心經驗，因此，在主題背景下選擇歌曲時除了要注意歌曲本身的游戲性、趣味性、生活性、動作性等問題外，更要注意根據主題的核心內容來搜集、篩選相關歌曲。如：在小班運動主題“爬爬樂”中，它的核心經驗是“嘗試多種爬的動作，觀察生活中善爬的動植物，了解爬的不同途徑”。根據該主題的核心內容，我們安排了《小手爬》、《小小烏龜爬山坡》、《小小爬山虎》這三首可以用爬的動作來表現的歌曲。這三首歌曲的旋律、歌詞都比較童趣、簡單，適合小班幼兒歌唱。

(二)結合主題教育內容，改編、創編相關歌曲

由于運動主題的側重性，可供教師選擇的歌曲很有限，我們就根據主題內容和幼兒的需要，從更廣泛的角度挖掘各種歌曲的內涵，大膽取舍，合理使用，發揮教師群體的聰明才智，進行歌曲的創編與改編。如：在中班運動主題《橋的游戲》中，與橋相關的幼兒歌曲無從尋求，周怡老師套用當下十分流行的一首《吉祥三寶》的旋律，進行填詞再創，吉祥版的《杭州的橋》便孕育而生了。

二、根據主題需要，選擇恰當的介入方式

(一)作為主題的切入點

運動主題活動是以運動為主線的，因此許多主題活動我們是以運動方式切入的，比如：《布的游戲》是從幼兒玩布條引發的……除了以運動的方式切入主題外，歌唱活動也可以成為引發運動主題的一條線索。如：根據孩子的身體發展需要我們預設了小班運動主題《滾的游戲》，讓幼兒去探索什么會滾，怎樣滾得更遠等問題，并學習滾的身體動作，嘗試滾動各種物品等。用什么方式引入主題呢?根據以往的教學經驗，我們認為幼兒對歌曲《小老鼠上燈臺》會很感興趣，歌曲中“嘰哩咕碌滾下來”這句歌詞恰好可成為“滾”的鋪墊。所以主題開展之初，我們先教幼兒學這首歌，然后導入游戲，幼兒做小老鼠，椅子做燈臺，把歌曲作為游戲的預令，每次唱到“嘰哩咕碌滾下來”時幼兒就從椅子上跳下來在地面上探索各種滾的動作，有的孩子則在地上左右滾動，有的孩子以腰為軸心前后滾動……歌唱活動因運動元素的加入而變得充滿動感。隨后，老師說：“小老鼠會滾，還有誰會滾?它們怎么滾呢?”教師的引導語把幼兒的視角從“小老鼠滾”引向更多的“滾”的角色與動作，從而自然地引出了該主題。

(二)作為主題中眾多活動的連接點

在主題開展過程中歌唱活動可以是主題中眾多活動縱橫交錯的連接點。如：歌曲《小小烏龜爬山坡》，在學唱這首歌曲之前，幼兒已觀察過烏龜的外形與爬行動作，模仿過烏龜爬；學唱中，幼兒聽著音樂用慢吞吞的爬行動作及有力的“嗬嗬喲”來表現歌曲。學唱后，歌曲成為體育活動“小烏龜運糧”的準備操背景音樂。歌曲連接了主題活動中科學、健康等多領域活動。把前期積累的主題經驗運用于歌唱活動，同時歌唱活動又成為引發其他活動的線索，這樣的歌唱活動在主題中就起到了承上啟下的作用。

(三)作為主題的升華點

在主題活動臨近結束時，幼兒已積累了豐富的相關經驗，并產生表達表現的愿望時，教師要抓住幼兒的這一需要及時的開展歌唱活動，使歌唱活動成為提升經驗、深化主題意義、激發幼兒情感的升華點，給主題劃上一個完美的句號。如：前面提到的吉祥版的《杭州的橋》就是在主題臨近結束時由幼兒唱出了對杭州多種橋的認知經驗，唱出了對家鄉的喜愛之情，唱出了主題教學的意義。

三、緊扣主題經驗，采用整合的歌唱模式

采用“領域整合式的歌唱教學模式”，即：在主題的背景下，引導幼兒在其它領域(如：科學、語言、社會等)積累先期經驗，并把這種經驗運用于歌唱的感受活動，使幼兒快速地對歌唱產生認同感，產生對歌唱的興趣，在學會歌唱的基礎上對歌曲進行創造性表現。其教學流程如下：

以小班歌唱活動《我有小腳》為例：

經驗積累

通過一系列的小腳運動(如赤足活動等)，孩子們積累了有關“小腳功用”的認知經驗與運動經驗，但如何把運動經驗與藝術聯系起來呢?我們將收集的許多與小腳有關的舞蹈音像資料投放到音樂區中，如芭蕾舞《四小天鵝》，美國童星秀蘭·鄧波兒跳踢踏舞的電影片斷等，吸引了許多幼兒。

整合感受

在“我的小腳本領大”的談話環節中，孩子們用動作、語言表達了小腳的作用。只要幼兒說一樣小腳的本領，教師就播放歌曲“我有小腳”的旋律，引導幼兒聽音樂做相應的動作，這個過程不僅幫助幼兒梳理了小腳功用的經驗，而且引導幼兒傾聽了歌曲旋律，多次重復的歌詞使得幼兒更容易理解和記憶歌詞。

多樣學唱

在整合感受后，老師引導幼兒聽著琴聲跟唱歌曲，幼兒在第二遍時就能比較熟練地跟唱了。接著教師我可以介入動作表演，引導幼兒邊動邊唱。然后引入默唱，引導幼兒把小腳的動作藏起來等。多樣學唱激發了幼兒的學習興趣。

創造表現

在學會歌唱的基礎上，教師引導幼兒把小腳的其他本領也編成歌曲唱出來，如：我有小腳我跑跑跑(跳跳跳、踩滾桶、踮起來、跳芭蕾……)，在已有經驗的鋪墊下，幼兒的仿編豐富多彩，他們把小腳動作填入歌詞的同時也在梳理自己的主題經驗。

從上述案例我們可以看到：“領域整合式歌唱教學模式”既使幼兒在主題情境下感受、體驗歌曲的魅力，進而真正將音樂作為表達思想情感的方法，又幫助幼兒通過歌唱活動提升主題核心經驗，從而使主題更生動有趣。

四、創設主題情境，營造激趣的歌唱氛圍

主題開展過程中，我們往往會圍繞主題的核心經驗進行相關環境的創設，如：主題墻設置、區域活動材料的投放等，這些環境對歌唱活動發揮著隱性的教育影響。

進行運動主題《車的游戲》時，根據幼兒的興趣走向，教師、家長、幼兒為主題活動共同創設了一個車的世界。

主題墻的布置：“我喜歡的車”版塊，張貼了幼兒收集的各種車的圖片，車的標志，幼兒還用圖畫、文字表達了自己喜歡的理由。“方便的車”版塊，展示了幼兒討論車的演變史、探索車輪的作用、比較車的不同等活動流程。“我是小司機”版塊，展示了幼兒自己設計的未來的車的圖畫，司機駕駛的圖片和交通安全標志等。

活動區的設置：展覽區擺放著一些汽車模型；創意區提供了各種廢舊材料，供幼兒自制車輛；生活區利用墻面、地面布置了仿真的馬路，各種交通標志，崗亭、停車場等；音樂區提供了歌曲《我是小司機》、《紅綠燈》等磁帶，自制紙盒汽車、方向盤等……

在主題情景中，孩子們看到、聽到、談到、玩到的都與車有關。有的孩子還聽磁帶唱起《我是小司機》這首歌，只是他們自己意會的歌詞讓人忍俊不禁。于是，老師組織了一次集體教學活動，幫助幼兒更正歌詞。為了讓幼兒在歌唱活動中體驗當司機的樂趣，教學中還利用區域環境與材料，如：車道，紅綠燈和各類交通標志創設歌唱活動的游戲情境，來加深音樂的休止、行進與身體動作變化的體驗和感受。并鼓勵幼兒運用已有經驗創編歌詞，幼兒編了許多歌詞，如：我是消防車小司機、我是奧迪小司機……情境的創設大大激發了幼兒的創編熱情，而幼兒的很多創編元素都來自主題墻等環境創設中所給予的隱性經驗，并通過音樂游戲將這些隱性經驗提升為現實經驗。活動中，幼兒實現了生活元素與音樂元素的互換，唱出了歌曲歡愉的情緒。

美國著名兒童歌唱教育家薩蒂絲·科爾曼所說：“兒童天生就有熱愛和探索歌唱的傾向。”從上述案例我們可以看出：圍繞運動主題創設的環境提供了歌唱活動的情境氛圍，使幼兒有身臨其境的感覺，從而使歌唱活動更具活力，使幼兒的生活更加精彩。