在主題活動中支持幼兒探索性學習

當前，在幼兒園課程改革的各種嘗試中人們越來越清晰地認識到幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程。幼兒園的課程應關注幼兒的經驗與生活、并由師幼共同建構而成。我們認為：在主題活動的進程中教師應把握關鍵環節以適宜的支持性策略不斷吸引幼兒主動經歷自己感興趣的問題，不斷發現問題、探究和解決問題，從而推動活動主題不斷發展使幼兒的主動性、創造性和實踐能力也隨之得到鍛煉和提高。

關注生成階段：引發幼兒在問題情境中產生探索學習。

主題的生成源于幼兒的興趣需要和真實的生活經驗感受。在主題的生成階段教師應注意去傾聽幼兒，了解幼兒關注的熱點、焦點、疑點問題，來自幼兒自發生的問題，能更好地引發幼兒探索的興趣：同時這也是把握并推動幼兒展開探索學習的關鍵階段，教師應努力營造一種問題情境，積極引發幼兒內在的更多問題，讓幼兒自己提出問題，主動思考并循著問題線索產生探索學習的內容，尋找解決問題的方法。

如：幼兒在區域活動中進行了“會變色的花”的小實驗，幼兒積極交流著帶來的花的品種和實驗中花的變色情況。幼兒不常常會問“為什么有的花加了醋、酒精、堿卻不變色?”，“為什么有的花是紅的，有的是白的?”，“為什么有的花有花香，有的花很臭，有的花卻沒味道?”……孩子們由變色小實驗漸漸轉向對花本身的探索興趣，借著這一契機主題活動——“花”的探索開始了。縈繞在孩子們頭腦中的問題層出不窮，教師分析后發現幼兒的問題主要集中在：花的品種(我知道的和我想知道的花)、花的不同特性、花的用途上，教師為幼兒提供適當的幫助和支持讓幼兒分頭針對這三方面的問題展開探索，他們在問題情境中探索、在問題情境中漸漸釋疑、通過自身的努力解決問題，在問題情境中思維和能力得到鍛煉和成長。

把握拓展階段：支持幼兒以自主、多元的學習方式不斷推進探索學習。

由興趣激發出來的探索欲望勢必刺激著幼兒以積極的情緒投入到自己感興趣的探究中去，探索主題也總是在教師與幼兒的共同研究學習中不斷地縱深拓展開來。新鮮、有趣的探索活動決定了幼兒在學習方式上和思維方式上是多樣的。教師應該提供給幼兒廣闊的空間，讓幼兒以自主、多元的學習方式不斷推進探索，讓他們始終保持樂于探索、敢于探索的良好心態去豐富探索經驗，建立起自主學習、主動學習、探索學習、合作學習的習慣和能力。

首先，要善于調動幼兒已有經驗，支持幼兒以自己獨特的、多元的方式去探討問題。在“花”的主題探索中，一個幼兒帶來了菊花茶告訴大家咽喉痛多喝菊花茶能快點好，這個信息引起了孩子們對花能有什么作用的關注和探索：有的去參觀訪問花店、有的采訪超市賣花茶的姐姐、有的請爸爸媽媽上網下載資料、還有的到圖書城買來相關的圖書資料……孩子們以自己的方式在探索、在主動建構知識和經驗，他們懂得了花不僅能美化環境、愉悅心情、飲食保健而且因為花的特質被人們賦予了精神的象征，玫瑰花象征熱情，百合花象征純潔，睡蓮花表示歲歲平安等等，能為人們傳達美好的祝福和祝愿。

其次，要善于支持幼兒在與環境材料的互動中自主探索，嘗試多元解決問題的方法。在“神秘的太空”主題探索中，孩子們了解了許多關于宇航服的知識，對于太空旅行和宇航服的種種問題也在探索中得到釋疑，他們產生了自己動手制作宇航服，玩太空旅行游戲的想法。教師在活動室的材料箱里投放了許多廢舊物品，幼兒受到材料的提示和啟發也紛紛帶來了可樂瓶、洗潔精瓶、舊雨衣、廢舊摩托帽等物品。有的幼兒利用可樂瓶、吸管做氧氣罐，用雨衣制作宇航服，用洗潔精瓶做天文望遠鏡等。

追隨表征過程：支持幼兒大膽地以個性化、豐富的語言表征探索體驗。

伴隨主題探索的過程也是幼兒需要不斷表征的過程。幼兒在主題探索中獲得的有關事物的經驗、探索的經歷與體驗需要進行自我表達與表現，教師賞識、支持幼兒以自主的方式、運用個性化的豐富語言大膽表達，將有利于促進幼兒探索經驗的個人化、內在化。

“花”的主題中幼兒收集了各種有關花的資料，在經歷一個個探索活動之后幼兒的經驗和體驗在不斷豐富，伴隨著主題的進行他們的表征也生動地展現出來。在了解了花的食療保健功能后，孩子們提議要自己動手配制八寶花茶，還布置了“香香花茶坊”，玩賣八寶花茶的游戲活動——小朋友知道雨婷咽喉痛就賣給她菊花茶；新新老不精神請他喝點茉莉花茶；軒軒常咳該給他喝點百合花茶：俊俊中午老睡不著，“茶坊”小服務生宏杰說要給他配個會睡覺的茶，雨佳從超市小姐那兒了解到合歡花茶能幫助人們睡眠，給俊俊喝了一杯加了蜂蜜的合歡花茶。中午，老師看到俊俊躺在床上不再翻來覆去，努力讓自己靜靜地閉著眼睛，顫動的睫毛上還閃著甜蜜的微笑……

總之，低結構、高開放的主題活動為幼兒提供了自主探索、自由表達的機會和空間，教師適時適宜地引導和支持性策略讓幼兒自信地面對感興趣的事物、覺得奇怪的現象、感到困難的問題，積極地調動思維與智慧去探索、發現、嘗試，充分展示出他們的學習能力和創造潛能，鍛煉與提升他們的多種能力。