停止轉動的攪拌機

案例背景:

作為一名保教管理者，我每天都會深入班級了解教育、教學情況，接觸各班的孩子。在眾多孩子當中，有一位叫劉子涵的小朋友因為其極有個性的表現，給我留下了深刻的印象，以致于我會經常會有意識地前往他所在的中二班，了解其生活與學習情況。

案例描述：

一天中午進餐的時候，我又習慣性地走進了中二班，稍作目光搜尋，很快就定格在一個手持勺子不停攪動飯碗的孩子身上，他就是劉子涵。當我向他慢慢走近時，一種因小碗在桌面上旋轉而發出的磨擦聲隨之襲來，很是刺耳。而他卻面帶燦爛的笑容，旁若無人的盡情享受著這個旋轉動作帶來的快樂!

為了避免打破班級安靜的進餐氛圍，我輕輕地走到劉子涵的身旁并蹲了下來，小聲地對他說：寶貝，你在做什么呢?

幼：我在攪拌米飯呢!這是我的攪拌機!

他洋洋得意地告訴我，而我卻示意他小聲一點，以免影響周圍幼兒進餐。

師：你的想法真是與眾不同，不過就是聲音有點大，可能是攪拌機工作的時間太長了。你不覺得手很累嗎?

幼：有點累。

他邊旋轉著勺子，邊低著頭回答我的問題。但旋轉的速度已明顯慢了下來。

師：我給你個建議，不如讓攪拌機休息吧!這樣你的小手也能放松一下。再這樣工作下去，攪拌機就要壞了，而你的小手也要受傷的!

他聽了我的話，仍舊在重復著攪拌的動作。

師：你的攪拌機設計的很特別，但生活中還有很多會旋轉的東西與攪拌機相似!不如吃完飯后，你再設計一些攪拌機并把你的想法畫下來，讓更多的小朋友了解你的發明!

幼：好，我吃飯呀！盧老師，你給我們老師說，一會讓我畫畫??！

隨著“攪拌機”旋轉速度的減慢，在小碗左右晃了兩下后，終于停止了旋轉。

師：放心吧!我現在就去跟王老師說!抓緊時間吃飯吧!下午我來看你的設計圖。

此時此刻，他終于拿起了勺子，面帶滿足的笑容，埋頭大口吃起飯來。

分析:

幼兒期是一個好奇心很強的年齡階段。他們對自己所看到的事物都要一探究竟，去了解、認識眼里的世界。同時他們還會運用已有的知識經驗，經過個人的推理、演繹，對所見、所聞得出結論。他們在好奇和想象中，把所看到的一切都與自己聯系起來，并假想出許多情景，這一心理過程即稱為“假想”。它能實現孩子在生活中不能實現的愿望并從中獲得快樂與滿足。而劉子涵正是基于對生活中攪拌機的認識與好奇，通過遷移經驗、想象、再創造，以其獨特的視角將想象和現實生活結合起來，重新演繹出了一個新的攪拌機形象，獨自一人享受著“假想行為”帶來的快樂，沉浸于滿足與喜悅之中。

反思：

兒童的“假想”心理，是幼兒心理發展過程中由稚嫩走向成熟的必然產物，是幼兒心智不成熟的一種表現。由于幼兒“假想”心理的存在，“假想行為”便應運而生并伴隨著幼兒生活，隨時隨地都有可能發生。在“假想”的世界中，幼兒在不同事物和前期經驗間建立起全新的、獨特的、不同于常態的聯系，并將其頭腦中積累的事物形象加以隨心所欲地改造，創造出新的形象；有甚者會在一日生活中出現一些另成人難以理解的言行，如：拿著剪刀將布娃娃的頭發剪下來并不斷地說我給你設計一個漂亮的發型：用身體擋住正在進入教室的小朋友并說去幾樓，按下我的鼻子，電梯門就開了。上述這些行為，在成人眼里看似荒誕、奇異，但它正是幼兒“假想行為”的表現，是幼兒的年齡特征行之一。當幼兒的心理需求和想象與實際混淆或發生矛盾時，就假想出一種事物或某種活動方式來實現自我滿足，進行自我調節。其發生、發展與孩子的心理發展和生活經驗是緊密聯系的。

面對孩子的異常行為，老師們經常會認定那是孩子頑劣所至或認為是孩子故意破壞行為，而加以制止、批評，致使孩子想象的萌芽被扼殺。試想，如果教師直接制止劉子涵攪動飯碗的行為，那么他的這一“偉大”設想，就無人而知，孩子獲得的只是沮喪、無趣和失落!因此，面對孩子的假想行為，教師應盡可能減少干預，重點應是幫助幼兒提升經驗。

在這則案例中，正是教師及時地探尋幼兒行為背后的真實原因，使孩子的創意被及時發現，想法得以及時的表達：教師對幼兒行為的肯定，使孩子感受到教師對自己的尊重與認同，獲得了成就感，激發了幼兒創造的積極性；教師的巧妙引導，轉移了孩子的注意力，從而幫助幼兒，明確了新的挑戰目標，激發了幼兒進一步探索與攪拌機相關經驗的積極性，為拓展其經驗搭建了有效的平臺!孩子是在一種自愿、快樂的心態下開始了正常的進餐活動，這正是我們所追求的一種教育效果!