“那是騙人的！”

1 “那是騙人的!”——如何面對孩子的質問

編輯老師您好，我帶的是中班，最近我在給孩子講童話故事時，我們班的桐桐小朋友就“毫不留情”地說：“老師，那是騙人的太陽根本就不會說話……”本來很好的活動氣氛，立刻就被破壞了原本聽著津津有味的其他小朋友，也都開始交頭接耳地議論了，不論我如何解釋都沒有幾個孩子聽，而且有的孩子還說：“那都是騙小孩的!”現在我給孩子講故事時都有些害怕了，總擔心類似的情況會再次發生。我想知道遇到類似情況時，我們老師應該如何處理才比較妥當，畢竟孩子講得也是“實話”。

湖北省宜昌市xx幼兒園 趙耿媛

答：雖然我們總在強調，兒童在看待生活的事物時總會為那些本來沒有生命的事物賦予鮮活的生命、情感、智慧等只有人類才具有的特征，然而在現實中，我們的很多教師都遭遇過這位老師所講的有些令人尷尬的場面。孩子們的實話總是會讓老師感覺手足無措，既無法與他們爭辯，也無法找到令他們信服的解釋。

案例中出現的“那是騙人的”除了讓老師感覺尷尬之外，從另一個方面也說明孩子進入了一個誤區：現實與想像是水火不相容的。現實原本是想像的土壤，而想像作為現實的延伸，尤其是兒童文學作品中的想像都是來源于現實生活的，如“雪孩子幻化成天上的云”就是因為在現實生活中，雪和云都是水的形態之一。同時，孩子們對想像的否定也從側面反映了他們想像的匱乏。這與我們成人的教育理念與教育行為是有密切關系的，過于注重告訴孩子“這是什么”，而沒有給孩子空間去猜想“它像什么”，久而久之，他們就形成了思維定勢，有會發揮他們豐富的想像力了，這會使我們的孩子失去很多的人生樂趣。

由以上分析可見此類問題的根源還在于，孩子沒有對現實事物開展想象的意識，外加上身處于一個信息爆炸的時代，雖然對各類事物的認識也較科學全面，但從某方面講也限制了孩子對事物展開想象的空間。因此，作為老師我們在解決此類問題時，要從問題的根源著手，在平日里要注意培養孩子對事物聯想的意識，對現實事物開展想象的能力。例如在活動中涉及到新事物、陌生事物時，我們老師要給孩子充分的想象空間，讓孩子在猜想、聯想的過程中逐漸地觸摸到事物的真相。長此以往，在每次遇到新的事物時都是一次鍛煉想象力的機會，讓孩子逐漸將想象內化為自己的思維習慣，幫助孩子探索發現周圍的世界。

2 不再讓孩子“冷漠”面對教師的提問

我是一名幼兒教師，我也帶過幾個班每個班上總有一些喜歡搶著回答問題的調皮孩子，但也有一些孩子面對你的提問他們心里明明知道答案偏偏就是不配合老師的提問。

內蒙古包頭市XXx幼兒園 蔣 莉

答：幼兒面對教師的指令所表現出來的有差異反應，與孩子的性格有關。有的孩子開朗、外向，善于表達，一聽到老師發出指令，馬上就能做出反應，而有的孩子明明心里知道答案，嘴上偏偏不說，一般來說，這樣的孩子比較內向。

這一類的孩子在生活中很常見，內向的性格有時候容易受到老師的忽視，因此對于這類孩子老師要在生活和學習中給予他們更多關注，另外也要和家長溝通，提倡父母要多帶孩子參加一些課外活動，有較多的機會與同齡小伙伴做游戲，拉近孩子們之間的距離，讓孩子在與別人輕松交流的環境中逐漸地善于表達自己的想法。同時，孩子在與外界的接觸中也會使他們對生活、事物的關注度大大提高，興趣更加廣泛，更容易接受新事物，新詞匯，新語言。

3 孩子為何虐待小動物

我們班的蓉蓉是個性格內向的小女孩，她很喜歡家里養的小狗。可是，自從轉到我們幼兒園后，他媽媽告訴我她發現有時候蓉蓉拿剪刀剪小狗的毛，甚至還用棒子狠狠地打小狗，感到很驚訝，現在的蓉蓉為什么就突然不喜歡小狗了?她到底有什么心理問題?

河南省許昌市xx幼兒園 王云方

答：虐待動物的行為本身就是一種心理障礙的表現，孩子突然間開始虐待自己喜歡的小動物，是他們發泄心中的郁悶、緩解緊張情緒的一種方式。上面老師講道的蓉蓉，她本身性格就比較內向，溝通能力較差，突然問她又來到了一個陌生的新環境，就很可能會激發出她的侵犯動機。此外，有時家長忙于工作，忽視孩子的心里感受，這種陌生環境所帶來的恐懼和不適應就會集聚起來。孩子在此時需要一個發泄的渠道，但又不能對老師、家長、小朋友發泄，而這時家中溫順可愛的小狗自然就成了孩子緩解心理壓力的發泄對象。

首先，不論是老師還是家長要用關愛來化解孩子的苦悶。不論工作再繁忙也要盡量抽出一點時間，與孩子交談，了解孩子對幼兒園、對小朋友的感受，讓孩子通過講述緩解心中積壓的不良情緒。

其次，對待孩子虐待動物的行為，家長和老師要及時的制止，加強對孩子的愛心教育，講講小動物的可愛之處，它們對人類的益處，引導孩子友善地對待動物，激發孩子的愛心和同情心，同時，家長和老師還可以采取一些獎懲的手段來矯正孩子的不良行為習慣。

另外，如果孩子虐待小動物，成人不妨把飼養的小動物送走，讓孩子失去虐待的對象。更為重要的是，聽不到成人每天的嘮叨或訓斥，感受不到負強化，孩子也會逐漸淡化此類行為。

教師在面對這類孩子時，要及時與家長溝通了解孩子近期的各方面情況，相互合作一起幫孩子走出心理的恐懼。

4 尊重孩子的秘密

我們班的佳佳是個可旁的孩子，可他卻是個“大喇叭”，總是不能保守小朋友之間的小秘密，誰昨天晚上挨打了、受批評了，誰午睡尿床了，他都能嚷嚷得讓全班的小朋友知道，弄得別的小朋友特別的不開心，時間久了以前和他要好的小朋友活動中就開始排斥他了。請問我們老師應該怎樣對待這樣的孩子。

甘肅省蘭州市xx幼兒園 葛麗麗

答：孩子是一個獨立的個體因此就不可避免有一些屬于自己的秘密，當我們發現小小的孩子突然之間也有了自己的小秘密時，我們在感到驚訝的同時，也應該學著去尊重孩子的隱私。而人作為一種社會性的動物，要想融入社會就必須學會尊重自己身邊的人和社會，而尊重別人的隱私正是尊重他人的一種表現形式。對他人隱私的不尊重，不僅是辜負了他人的信任，也是對他人的一種挑釁行為，其結果是不僅傷害了他人，也使得自己最終被孤立，從而受到傷害。關于這些從這位老師講的佳佳小朋友的案例中就能明顯看到。因此，很高興能看到老師們有了尊重孩子隱私的意識。

那么要讓別的小朋友能重新接納佳佳，就一定要幫助孩子培養起隱私意識。

1．告訴孩子哪些事不應當讓別人知道

孩子總是在不知不覺中將自己和別人的小秘密透露給別人，因為在他看來，自己具有的，別人同樣會有，年齡越小的孩子，這個特點越明顯。我們要讓孩子明確哪些事可以讓別人知道，哪些事只能是自己或爸爸媽媽知道。比如，兩歲的孩子不能在別人面前裸露自己的生殖器、三歲的孩子要保守自己身體缺陷、特征等秘密、四歲的孩子要保守家庭秘密等，并且讓孩子知道這些事一旦被別人知道可能出現的后果，從而培養孩子的隱私意識。將孩子的隱私具體化，是培養孩子隱私意識的一個有效方式。

2．為孩子創設良好的隱私氛圍

幼兒園要和家長溝通為孩子營造一個良好的隱私氛圍，盡量做到不在孩子面前撒布別人的隱私，以身作則；積極為孩子創設屬于他個人的空間，如與孩子分床睡、為稍大一些的孩子設立單人房間、允許孩子保留個人的秘密、在公眾場合有意識地保護孩子的隱私等。

3．培養孩子隱私意識要適度

當孩子的“隱私”與成人的養育相沖突時，從大的利益來看，其“隱私”則不能再稱之為隱私，你應當有權知曉。一方面，對孩子隱私意識的培養應當適度，例如如成人有權知道孩子的一些生活習慣避免孩子學壞等。另一方面，要防止孩子無原則地將一切都當作自己的隱私，對此，成人要多和孩子交流溝通，保證對孩子盡到最大限度的撫育職責。