如何應對農村初中的后進生

九年義務教育使得“參差不齊”的學生在接受完小學六年教育后，又齊步踏進了初級中學的教室。怎樣面對在一起學習而層次不同的學生?怎樣施教呢?這是一線教學工作者感覺很棘手的問題，一桿子往上趕去絕對行不通；一個標準去衡量、去要求也不行。

在條件許可的情況下，如師資夠用、經費允許、教師的評價機制跟得上時，我們可以推行小班制，并且進行分類編班。但是，對普通農村初中而言，這種美好的設想一時無法變成現實。

我曾連續三屆接手九年級數學教學，憑著多年的教學經驗，我總要對他們的教學放慢速度，降低標準和難度。為什么要這樣呢?后進生在前幾年的學習中，因為跟不上，被教師、被同學、被家長和自己放棄了。他們對學習失去了信心，失去了興趣，同時又養成了一些不良習慣：上課開小差、做小動作。要想讓他們健康成長，有興趣、有信心、有上進心——看不到希望他們不會有上進心——不降低難度、標準，不放慢速度，想一下子轉變過來那是不可能的。

怎樣解決這個問題?第一要很好地運用新課程標準的教科書，它有很強的可伸縮性。在數學教學中，如《義務教育課程標準實驗教科書》八年級數學上冊第50頁，《建立一次函數模型》“動腦筋”范例：國際奧林匹克運動會早期，撐桿跳高的記錄近似地由下表給出：

用t表示從1900起增加的年份，則在奧運會早期，撐桿跳高的記錄y(米)與t的函數關系式為：y=kt+b。

由t=0(即1900年)時，y=3.33米；t=4(即1904)年時，y=3.53米，得到y=0.05t+3.33。

由此公式預測1912年跳高記錄為y=0.05×12+3.33=3.93(米)。

本節練習：第51頁第2題，小明在練習100米短跑，今年1至4月份的100米短跑成績如下表所示：

(1)你能為小明的100米短跑成績與時間的關系建立函數模型嗎?

對于后進生，只要根據自己所設能求出解析式即可。答案一：用x表示增加的月份，則成績y(秒)與x的函數關系式為：y=kx+b，當x=O(即1月份)時，y=15.6；當x=1(即2月份)時，y=15.4，可求得k=-0.2。b=15.6，于是有解析式y=0.2 x+15.6……①。答案二：用x表示月份，則成績y(秒)與x的函數關系為：y=kt+b，由x=1時，y=15.6，x=2時，y=15.4可得k=-0.2，b=15.8。故有y=--0.2x+15.8……②。

①、②兩種結果教師需要對后進生進行仔細解說它們存在的條件。而對于學有余力的學生，則要求他們自己去探索：為何①式中x=5(即6月份)，y=14.6(秒)；②式中x=6(即6月份)，y=14.6(秒)，它們存在的前提，同一問題不同解析式，結果卻都正確，之后設問，要求他們解決范例中：用t表示年份，則跳高記錄y(米)與t的函數關系為y=kt+b，當t=1900時，y=3.33；t=1904時，y=3.53。由此得解析式為③y=0.05x-91.67，檢驗③式與范例中y=0.05t+3.33的關系，從而起到舉一反三、觸類旁通的效果。教材的編排，體現了新課程的要求，讓不同層次的學生都能有所收獲。

教師如果不認真鉆研教材，顯然是不能領會其精神的，因而勢必會導致用一個標準去衡量、去要求不同層次的學生，優等生吃不飽，后進生吃不了，教學效果甚微。優等生吃不飽，就會喪失探索鉆研的精神，最終便會失去興趣。而后進生呢?聽不懂，完成不了作業，將導致其自信心的喪失，從而失去學習數學的興趣。

某個班有42名學生，我接手半個月之后，統計出A層(優等生)有8人，占19％；B層(基本能完成課標要求)有12人，占28.6％；C層(愿意完成老師布置的作業)有6人，占14.3％；D層(讀數學課根本沒有一點興趣，上課跟不上，根本無法完成作業)有16人，占38.1％。

面對這種情況，究竟應該怎樣施教呢?我覺得困難最大的還是D層，D層又分為兩種情況：一種是如我班龍飛一樣的學生，上課不鬧，只呆呆地坐著，思維根本跟不上上課的內容，最大的障礙是他們喪失了對自己的信心，小學的加減乘除還敢計算，除此之外就不敢開口了，生怕自己說錯被恥笑。他們需要的是樹立信心，敢于大膽回答問題。再就是基礎與龍飛一樣，頭腦活躍，愛吵愛鬧，甚至調皮搗蛋的學生。這類學生就需要興趣導入。

如在學習《建立一元二次方程的模型》的導人中，教材上是用鐵皮做一個長方形無蓋的盒子，我則把它改成請同學量一量咱們數學作業本的長與寬分別是多少(24.6×16.7)。要求D層次的學生回答，完成與否分別給予肯定或批評；第二步是提問：現在要把它做成一個無蓋的長方形紙盒，但要求底面積為350平方厘米，應該怎樣操作?第三步才是建立一元二次方程模型。

在這一個活動中，C、D兩層的學生表現還是很積極的，并且從他們的眼神里已經透露出自信，有探索、解決問題的欲望。樂于參與到課堂活動中來。作業時，也讓他們選擇四類練習中(當然，教師事先分成A、B、C、D四個層次)自己能夠完成的一類，并且這一類也可只選擇做一到兩道練習題，但要求作業必須字跡工整、卷容整潔。D層次的練習在連續三次按質按量、按時完成以后，才可以選擇C層次的練習。

通過一個半月的教學，所有學生逐漸能夠主動、自覺地完成自己定的量，課堂上走神的現象也不再出現，就連龍飛也能舉手回答問題并說出自己不懂的地方，同學問的合作交流明顯融洽、活躍起來。

在新課程標準下，分類編班，分層教學勢在必行。在今后的各個領域中，要激發學生主動、自覺地去尋求解決問題的方法，僅要求完成課本中的東西顯然是不夠的。而激發后進生的學習欲望，培養他們主動解決問題的習慣，既是振興民族的大計，也是九年義務教育的要求。后進生是永遠存在的事實，這就需要廣大教育工作者互相交流，相互提高，共同研討激發他們的興趣、鼓勵他們上進的方法，幫助他們順利地完成新課標下的九年義務教育。