兒童對成人表揚(yáng)目的的意識／師資隊伍的素質(zhì)與適應(yīng)性發(fā)展課程的開發(fā)和實施的能力要求有差距等

兒童對成人表揚(yáng)目的的意識

《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2007年第4期何木葉的《基于兒童心理的有效表揚(yáng)》中講到：兒童常以為表現(xiàn)好的目的在于獲得表揚(yáng)，他們的行為是為了獲取稱贊而不是出于對活動本身的興趣。兒童之所以會產(chǎn)生這種誤解的原因在于他們對成人的表揚(yáng)進(jìn)行了錯誤的因果推斷。根據(jù)兒童因果推理的特點(diǎn)可知，兒童理解簡單的因果關(guān)系較易，理解復(fù)雜的因果關(guān)系較難，逆向推理的能力比較弱。表揚(yáng)作為一種積極的外部評價影響了個體內(nèi)部的因果推理。然而，兒童常常不能自然而然地領(lǐng)會成人表揚(yáng)的目的，在逆向推理表揚(yáng)的目的上存在困難。如果表揚(yáng)使兒童產(chǎn)生“我表現(xiàn)得好是為了獲得表揚(yáng)”，而不是“我獲得表揚(yáng)是因為我表現(xiàn)得好，所以我要表現(xiàn)得更好”的推理，那么“表揚(yáng)”這種形式就會喧賓奪主，遂成為孩子們最終的追求目標(biāo)，一旦追求表揚(yáng)成為目的，良好行為則必然反主為客變成了工具。

盡管兒童的因果推理能力比較弱，但當(dāng)成人的控制意圖比較明顯時，兒童能意識到成人的控制傾向，并做出與成人的期望背道而馳的反應(yīng)。認(rèn)知評價理論認(rèn)為，表揚(yáng)可能會喚起兒童對成人控制行為的注意，并導(dǎo)致兒童對成績的歸因由內(nèi)部轉(zhuǎn)到外部。一旦兒童感到成人對他進(jìn)行獎賞與表揚(yáng)是為了操縱或控制他時，受獎賞的行為不但得不到強(qiáng)化，行為動機(jī)反而會被削弱。在教育實踐中，通常可以看到，當(dāng)學(xué)生的某些利他行為受到了言過其實的表揚(yáng)或稱贊時，并不增加出現(xiàn)利他行為的傾向。人們一般把這種現(xiàn)象解釋為“經(jīng)不起表揚(yáng)”，實際上這是對這種表揚(yáng)中暗含的外部控制的一種感知。兒童可能對成人表揚(yáng)的意圖產(chǎn)生懷疑并力圖抗拒他所感受到的操縱和控制。因此，在表揚(yáng)時以隱性的方式讓兒童明確受表揚(yáng)的潛在原因，并真誠地給予兒童表揚(yáng)尤為重要。

師資隊伍的素質(zhì)與適應(yīng)性發(fā)展課程的開發(fā)和實施的能力要求有差距

《基礎(chǔ)教育研究》2007年第11期蘇美蘭劉翠秀的《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實施及存在的問題》中講到：教師是幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程開發(fā)與實施成功與否的最重要的因素。但教師現(xiàn)有的素質(zhì)與能夠很好地承擔(dān)適應(yīng)性發(fā)展課程開發(fā)與實施的能力要求有一定的差距。一些教師對新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為還未能準(zhǔn)確把握，教師的課程觀仍停留在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式上。如在課程的內(nèi)容方面，在問及“您認(rèn)為是誰最終決定課程內(nèi)容?”時，有55％的老師選擇了“園長”，而不是“幼兒”。而我們課程改革的理念是：一切為了幼兒的發(fā)展。這一理念應(yīng)貫穿于課程改革的整個過程。同時，教師對新課程中所要求的教師能力素質(zhì)認(rèn)識不夠全面。就教師素質(zhì)方面，在回答“您認(rèn)為教師應(yīng)具有哪些能力”這一問題時，有90％的教師認(rèn)為只應(yīng)具有觀察、反思的能力。可見，教師對能力素質(zhì)要求的認(rèn)識不夠全面。教師不僅要有觀察、反思能力，還要具有傾聽、分析幼兒行為的能力；評價活動主題、調(diào)整計劃的能力；對幼兒經(jīng)驗加以整理和提升的能力；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料支持幼兒探索學(xué)習(xí)的能力；支持幼兒表達(dá)，鼓勵幼兒用自己的言語來表達(dá)的能力；開展家長工作的能力，等等。

美國學(xué)校“犧牲”高智商兒童

《青年參考》2007年第908期Robin Moroney陳宗倫編譯的《美國學(xué)校“犧牲”高智商兒童》中講到：雖然很多人認(rèn)為，無論是否受到學(xué)校教育體系的關(guān)注，高智商孩子都能找到適合他們自己發(fā)展的方式，但一個殘酷的現(xiàn)實是，一旦這些“聰明鬼”感覺在班級被排斥、疏遠(yuǎn)或認(rèn)為學(xué)業(yè)毫無挑戰(zhàn)，他們就會感覺步履維艱并因此躑躅不前。大約5％的天才學(xué)生過早離開了學(xué)校，這與“平庸學(xué)生”的退學(xué)比率相當(dāng)。正如美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)教授亞伯拉罕?坦納鮑姆所寫的“天賦需要一個促成它的社會環(huán)境。”換句話說，就像肌肉一樣，天生的智商如果不去鍛煉就不會增強(qiáng)。

眼屈光篩選查有利于幼兒溺視早期發(fā)現(xiàn)

《中國學(xué)校衛(wèi)生》2007年第3期 楊曉沈劍吳怡玲徐韋的《學(xué)齡前兒童屈光及遠(yuǎn)視力檢查對早期發(fā)現(xiàn)弱視的作用》中講到：年齡越小，視覺發(fā)育的可朔性越大，最佳治療年齡是3～5歲，所以在3歲時就應(yīng)對兒童進(jìn)行弱視篩查。參考本組資料3歲組(小班)弱視檢出率界于大、中班之間，屈光篩查異常可疑率高于大、中班，而且小班兒童又不能很好地配合遠(yuǎn)視力檢查，所以實際上小班組恰恰是最需要進(jìn)行眼屈光篩查的。因為散瞳驗光操作復(fù)雜，兒童反應(yīng)大，兒童與家長不能普遍接受，而眼屈光篩查儀操作簡便，幼兒樂于接受，是用于兒童屈光不正篩查，以利于早期發(fā)現(xiàn)和診斷弱視的一種好方法。