小組活動教學法在美英報刊選讀課上的實踐

摘要：小組活動在英美報刊選讀課上的實踐，提高了學生對本課的興趣，使學生變被動接受為主動學習；提高了授課速度，覆蓋更多的課程；提高了學生的英語運用能力、思想表達能力和閱讀理解能力。

關鍵詞：英美報刊選讀課；小組活動；主導；主體

美英報刊選讀課，其目的在于培養學生閱讀英美報刊和雜志的能力，是大學高年級開設的一門選修課，屬于專業技能課。隨著時代的進步，社會的發展，這門課程越來越受到重視。通過熟悉英美報刊、雜志文章的一些特點，分析文章的思想觀點、篇章布局、語言技巧及文體修辭等，進一步提高學生的閱讀理解能力和思想表達能力。該門課程內容豐富，涉及政治、經濟、軍事、外交、教育、科技、娛樂等生活的方方面面，內容龐雜，語言鮮活。每篇文章的背后都有各自深厚的背景，授課有一定難度，加之課時少，內容多，要想既要完成教學任務，又使學生有所收獲，教學方法在本課教學中的運用顯得尤其重要。

周學藝教授曾經指出，這門課程不能像精讀那樣去講，也不能講成泛讀課，他的方法應該界乎于精讀與泛讀之間。現在有條件的學校可以利用網上閱讀讓學生自主學習該門課程。沒有網絡條件的學校怎么辦?廊坊師范學院英語在該門課程的教學中大膽嘗試了小組活動的教學方法，相比傳統的教學方法，有如下區別：提高了學生對本課的興趣，使學生變被動接受為主動學習；提高了授課速度，覆蓋更多的課程；提高了學生的英語運用能力、思想表達能力和閱讀理解能力。

所謂小組活動是指在課堂上以教師為主導，把學生分成小組，充分發揮學生的主體能動性，以發散性思維為特征，通過提問、探討，或提前布置任務，調動學生探索知識的主動性和積極性，讓學生共同完成任務的一種教學模式。

首先，小組活動是教學規律的必然要求。美英報刊選讀是一門博學之課，它集知識與思想于一身，在授課過程中不能只滿足于傳授知識，還應該善于啟動學生的思維活動，調動學生參與教學，而小組活動正是實現這一目的的有效的教學形式。傳統的填鴨式的滿堂灌的課堂教學方法是不能完成這一教學任務的，而小組活動則為實現該門課程的根本任務提供了可能。因為，小組活動可以為學生創設良好的交流環境，同學們可以就某一問題、某一用語、某一風格進行發散性思考、交流看法，從而實現該門課程的根本任務。

其次，小組活動符合學生的心理特點。當今的大學生是一個特殊的群體，他們具有強烈的求知欲望，現實感強，思維活躍，勇于探索，善于質疑以及求新、求變、求實等心理特征，因此，他們不滿足于灌輸的教學形式和現成的教條答案。小組活動正是適應當前學生這些心理特點，有利于調動學生的思維積極性，滿足學生求真探索的心理需要。

有了這兩點可能性，教師就要認真設計課堂教學，使小組活動教學法建立在科學的基礎上，在實施過程中必須遵循其基本原則，諸如主導原則、主體原則以及合作原則等。這些原則體現了現代教育的思想，是實施課堂教育法的重要保證。小組活動首先應堅持主體性原則。討論法和傳統灌輸法不僅具有形式上的區別，更重要的是存在著質的不同。傳統教學法課堂的學生是被動的學習機器，往往教師總習慣于我講你聽，我寫你記，小組活動則把課堂的主人還給學生，學生在活動過程中處于主體的地位。教師應該充分調動學生的積極性，讓學生主動提出問題、交流問題、討論問題；小組活動還應堅持主導性原則，我們在活動中強調學生的主體地位，并不排除教師的主導地位，也就是說發揮學生的主體作用不等于讓課堂教學活動放任自流，教師成為教學活動中無所事事、無足輕重的旁觀者。事實上教師的主導和學生的主體是一對既對立又統一的矛盾，它們完全可以在課堂教學活動中達到完善的統一。教師就是導演，教師應該是有意、有機、有序、有效地掌握討論活動的全局。在活動中教師就是要通過積極的引導來喚起學生內在的積極性、主動性和創造性；小組活動更應該堅持合作性的原則。小組活動不僅是在教學形式上對傳統教學的更新，同時，也是教學思想上的更新。它是對傳統家長式的教學觀念的批判，主張并強調教學過程的互助性、合作性、平等性。小組活動只有實現了教師與學生之間，學生與學生之間的平等、互助、合作的關系，才能達到暢所欲言，充分交流的目的；

在英美報刊選讀的教學中，我們是這樣做的：把課文歸類，按類別老師主講一遍，學生小組活動一遍。

準備階段。準備階段是實施課堂小組活動的前提。我們主要抓住兩個環節：任務設計和任務分配。如其中有一堂課是介紹外刊，要求每一小組介紹一家英國報紙和一家英國雜志。可以利用各種手段進行介紹，全組群策群力，自由選出一人準備prsentation，其得分就是全組每個人的得分。其宗旨是必須讓聽者記住最主要內容。兩節課結束時有個quiz(老師準備好的)，涉及到課上小組介紹的最主要內容，丟分的題看看是屬于哪一組的，從100分往下減，得分最少的組下次課的任務最重。把任務設計與分配向同學們交待清楚，然后在小組長的帶領下，同學們充分發揮自己的特長，團結協作，在課下提前準備材料，課上小組交流。又如：Lesson One共10段，5個小組，每組兩段，要求介紹大意、找出難詞難句、重要背景知識。上次被扣分的小組除完成本組任務外，還要準備對整篇課文進行總結：用詞難易度，語句嚴肅程度，作者觀點，結合文章發表的報紙或雜志來講。

活動階段。這一階段是課堂教學的實質階段。時間的控制是非常重要的。以小組為中心進行15分鐘的討論交流，然后由一人代表全組做presentation，把每組的時間控制在10分鐘之內，最后20分鐘有一個組對整篇課文進行5－7分鐘的總結，5分鐘的quiz，5-8分鐘的教師點評。小組活動靈活多樣，可以是小組議論，也可以是大組辯論，根據任務選擇最佳方案。如在小組議論中同學們將自己的觀點拋出結合課文進行廣泛的討論。在討論的基礎上教師可將典型的觀點加以歸類，并派出代表形成兩個方陣，在全班大組進行辯論。如，在討論“如果你有機會出國留學，畢業后是回來報效祖國還是留在國外工作”這一問題時，同學們興趣盎然，各抒己見，小到家庭婚姻，大到祖國興旺，還有文化差異，風俗習慣以及課文中的例子，同學們都拿來做例證材料。同學們分析了各種留與回的利弊，使認識更加深刻，增強了理解力與思維力。

總結階段。總結階段是非常重要的，可以說是小組活動的升華。除了對文中的語言點、知識點的總結外，還涉及到背景知識、報刊用語、報刊特點、報刊寫作、讀報方法等等知識的介紹與學習。所以，老師必須注意總結階段對學生的引導，同學們比較注意對文章的總結，忽略對報刊選讀課程特點的總結，教師要有意識把學生從文內引向文外，讓同學們注意到文中字里行間透露出來的作者的語氣、用詞、站位、背景，歸納出報刊選讀課程的特點。

老師的點評應注意全面性、客觀性、賞識性和提高性。也就是說，教師應對學生小組活動過程的各種思路、要點進行較為全面的點評，并在點評中注意鼓勵學生，肯定優點，指出弱點，使學生通過教師的總結點評對自己的認識得到進一步的升華。

小組活動的運用，增強了該課程的趣味性，提高了學生的學習興趣，使學生變被動接受為主動參與。同時也提高了授課速度，覆蓋更多的課文與知識。在活動中提高了學生的英語運用能力、思想表達能力和閱讀理解能力，這些多是傳統講授法很難實現的。但是我們也發現了很多問題，比如：學生很難找到比較滿意的背景材料，有些知識找不到，雖然由網絡可利用，但知識龐雜，如果任務不太明確，學生就不知如何準備。另外，課下時間用得很多，對任課教師來講壓力很大，要提前設計每個小組活動任務，提前召集組長會下達任務，還要準備點評、quiz，也要上網，盡力覆蓋學生所查閱的知識，否則想使自己的點評有內容、有新意很難。

小組活動是講授英美報刊選讀課的一種嘗試，是向學生提出的一種挑戰，更是向任課老師提出的一種挑戰。相比傳統教學法還是利大于弊的，應該繼續下去，在實驗的過程中不斷改進、不斷完善，本著以學生為主體，教師為主導的原則，進行大膽嘗試，挖掘新路子，達到開設該門課程的教學目的。