開展職業人生命教育的構想

摘要：生命教育是目前我國高等教育中的薄弱環節。作為社會“當家人”的職業人正經歷著前所未有的困惑，成人生命教育變得十分緊迫。本文就開展職業人生命教育的實現途徑提出了初步構想和具體建議。

關鍵詞：生命教育；職業人教育；實施構想；實現途徑

在職業人中開展生命教育是我國繼續教育的新使命。隨著職業人職場競爭的日益加劇，成人生命教育日益引人關注。生命教育以生命價值的充分發展和發揮為宗旨，以教育價值和教育意義的充分實現為最終目標，對于人的全面發展具有重要的現實意義。廣義的生命教育是一種全人培養的教育，從肯定、珍惜個人自我生命價值，到肯定、珍惜他人、社會乃至自然、宇宙的價值，并涉及生死尊嚴、信仰問題的探討，包括生死觀教育、認識哲學教育、情緒輔導教育、創造思考教育、多元智慧教育、終身學習教育、生活倫理教育、兩性教育、公民道德教育、社會公益教育、環境教育等多個方面。狹義的生命教育是一種人生觀教育，教育人認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命。職業人需要的無疑是廣義的生命教育，職業人生命教育的未來走向必然與我國人力資源強國建設的宏偉目標的實現息息相關。

一、職業人生命教育的現實意義

職業人生命教育是整個生命教育的基礎和關鍵。目前生命教育主要針對青少年，這是一種狹隘的生命教育理解。從社會文化主體來看，職業人更應該需要生命教育這一課。因為職業人的世界更復雜，職業人的壓力更無處消解，職業人的誘惑更無法抵擋，致使不少職業人在現實的打磨中形成了輕物質重精神的人生取向標準，他們更多是以個體為出發點，關注自身的生活狀態和現實利益。由于人的文化性、和諧性和超越性是生命教育得以成立的基礎，而過去重視實用的教育體系只教學生如何活下去的方法，卻不與學生一起探索生命的意義和目的。當前生命教育的興起是因為當前我們普遍對生命表現出了漠視與不尊重，甚至是殘害，這一點或許與職業人的生存狀態和精神面貌有莫大關系。

職業人生命教育是十分迫切而又久為人忽視的教育。青少年是在以成人為主體的社會文化環境中成長起來的，對青少年實施生命教育的前提和基礎就是要對成人進行生命教育。只有作為社會主體的職業人具有了生命意識和對生命的珍惜、關愛與呵護的情感，才有可能實現整個生命界的和諧共存。

職業人生命教育是構建和諧社會的客觀需要。人的生命是教育的基石，人的一生都在受教育。詩人泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”哲學家狄爾泰說過：“知識與生命的脫節、理論與生活的分離，產生了許多無思想的生命和無生命的思想?！苯逃坝痹揪蛻搹淖鹬厣_始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自我身上美好的“善根”。正是從這一意義上說，引導職業人正確認識人的生命，培養其珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，促其善待生命、完善人格、健康成長的“生命教育”，是終身教育不可分割的有機組成部分。在幾近殘酷的職場搏殺中，喚醒職業人沉睡的心靈，讓生命和使命同行，讓生命教育成為包括電大在內的成人教育的重要維度，是終身學習社會的時代呼喚。

職業人生命教育是應對現實挑戰的不二選擇。由于受到文化傳統的羈絆和功利主義的影響，職業人在現實生活中對生命的漠視和無意識以及精神家園中“生命”的缺失是相當嚴重的。諸如社會責任感淡薄、缺乏集體主義觀念；奉行“金錢至上”原則，一切“向錢看”；重視知識的學習和獲得，忽視良好品德的養成等等。在這種思想狀況下一旦遭遇挫折，在生命低谷的時候必然找不到生命的寄托和生存的價值，最終會對自身、家庭和社會造成重大損失和不利影響。只有擁有正確的生命價值觀，才會正確地看待人生中遇到的諸多問題，如工作、學習、家庭、成功、失敗，還有物質與精神生活，生與死等。通過生命教育使職業人正確認識生命、熱愛生命進而創造人生的輝煌是全球化時代賦予成人教育的重大歷史使命，也是人才成長的客觀需要。

二、職業人生命教育的實施構想

生命教育是幫助人認識生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。因此職業人生命教育必然包括生命知識的教育、生命關系的教育和生命價值的教育等內容，諸如如何適應與處理人生幾個重要的關系：一是個人與自我的關系，教會其認識自我，悅納自我、珍愛生命、發揮潛能、實現自我。二是個人與他人的關系，教會其關心他人、同情弱者、尊重與真愛他人的生命。三是個人與環境的關系，教會其尊重生命的多樣性，親近自然、保護環境。四是個人與社會的關系，教會其關注社會的呵護、關心人類的危機。

生命教育旨在捍衛生命的尊嚴，激發生命潛質，提升生命的品質，實現生命的價值。因此職業人生命教育的人文關懷就表現為系統地培養職業人的生命意識、憂患意識、和諧意識，并引導職業人建構生命的終極關懷。比如強化民族精神和時代精神教育，深層激勵他們的進取精神，增強責任意識和人文精神；強化社會主義榮辱觀教育，著力增強他們的行為價值準則，不斷優化品德操行。通過直面現實、理性交往幫助職業人在現實中克服生、死、痛苦和憂懼的困擾，坦然面對生活；幫助他們樹立樂觀進取的生命價值觀，提高其在現代社會中的生存和適應能力，積極融入社會，勇敢而對各種挑戰和壓力。

生命教育是促進職業人生理、心理、社會性、靈性全面均衡的發展的一種教育活動。因此就不僅僅是教給他們生存與自我保護能力、健康的生活習慣、尊重和珍愛生命、理解生與死的意義，更要關注個體生命的成長，關注個體生命的創造，尊重個體生命的多樣性、獨特性。不僅要教導職業人如何在做事上更成功，更要教導他們做人也要成功，諸如如何和別人好好相處，如何與自己好好相處，如何健康地生活，如何發展自己的潛在能力，如何當一個好員工或好老板，如何找到合適的伴侶，如何擁有和諧的家庭生活，如何維持生活步調的平衡等等。畢竟工作是十分有意義的事情，但也只是人生大海中的一朵美麗浪花，還有生活。

生命教育應該成為為職業人的自由成長提供知識與價值資源及自我認識的重要契機。因此職業人生命教育要引導他們正確理解、建設性地享用生命的美好潛質和無限可能，培養對他人及社會的愛心，使其人格獲得全面發展。建構主義理論認為，知識生成與交流的過程也是生命本身的踐履過程，要彰顯生命意識就要讓職業人能自由選擇知識與價值資源進而自由建構自身的知識與價值結構。因此生命教育應以生命為基點和最高目標，相關教育者只是以平等的身份在對職業人生命行程的參與之中與其駁辨與其商榷，加速其主動建構自身的個體生命倫理。同樣，職業也參與了老師本人和其他同學生命倫理的建構與踐履，彼此互為啟蒙者。

三、職業人生命教育的實現途徑

生命教育首先要堅持實踐第一的觀點。通過實時和非實時的、網上和網下的實踐活動，激發職業人的生命意識，通過經驗分享、活動互動、素質拓展，引導他們在情景學習中升華生命的意義。其次，要堅持立足中國國情，注意從中國傳統文化中汲取智慧和養分，利用凝結著古人對生命意義的感悟和思索的傳統文化實施生命教育。然后要堅持與時俱進，深入研究回答職業人在社會發展中必須直面的重大現實問題。生命與生活本身是渴求圍墻外的世界的，也只有讓生活與生命在沒有圍墻的空間自由舒展，人的個性、人格與價值結構才能健康正常的生成。因此，號稱“沒有圍墻的大學”的電大在生命教育層面上反而有了得天獨厚的優勢。生命向往的一切地方與一切方式就是我們的課堂與課堂的展開方式，這或許才是真正意義上的“開放教育”。

生命教育要以人為本，遵循人文性、生活性、反思性、體驗性和共生性原則。以人為本是終身教育的理論基點和精神內核，生命教育在終極旨歸上是為人服務，為獨立的有尊嚴的人提供生存的活力與原料，而不是將人打磨成流水線上的工具。因此，職業人需要的不僅是工具性質的知識而應當是實踐智慧，是以知識為紐帶展開鮮活靈動的多方面的生命活動，完善并踐履自身的生命倫理，而不是僅僅為了某個或世俗或高遠的目標才去教與學。諸如從學會生存、快樂生活、活出意義、小我與大我等方面切入，教會職業人應對生活災難、突發事故、生命疾病的技術和策略；引導他們認識痛苦、困難和挫折，引發職業人對生命的熱愛與責任感。職業人生命教育是職場奮斗的加油站，是工作生活協調的潤滑劑，是職業人身心和諧的減壓閥。

生命教育應采取符合成人身心特點的多樣化的教學方法。生命教育的實現方式是多元的，既可以把生命教育跟哲學教學、思想政治教學結合起來，也可以把生命教育跟社會實踐環節結合起來，還可以把生命教育跟先進文化建設結合起來，開展豐富多彩、積極向上的活動，提供展示生命活力的舞臺和人際交流、溝通的平臺，讓職業人享受人生的快樂和滿足，促進對生命的熱愛。生命教育和課程教學的融合，不僅體現了未來課程多元化的趨勢，更使生命教育目標的實現有了有力的憑借，課程教學也成了一個極富生命力的過程。也只有透過震撼性體驗式學習，才能真正讓職業人打開心結、建立自信、激發熱情、挖掘潛能，學會勇敢正確的表述自己的觀念，加強與家人朋友的情感互動和有效溝通，實現自我生命意識的“蛻變”，完成生命歷程的雕塑。

生命教育是蔓延于家庭、社會和學校的全方位的教育，因此必須依據生命的特征，遵循生命教育的原則進行，“堅持生存價值與生活意義、物質追求與精神追求、個體發展與社會發展三者相互統一協調的原則，借鑒國內外經驗，開展學術交流，開設生命教育課程和生命教育研究，促進生命個體真善美的自我追求，使學生成為充滿生命活力、具有健全人格、個性鮮明、掌握創造智慧的個體”。生命教育是全人生的終身教育，在生命發展的完整概念中，兒童教育、青少年教育和成人教育原本就是密切地聯系在一起的，兒童教育、青少年教育作為基礎教育，為生命的發展奠基；成人教育是在基礎教育之上，追求生命的完善，使他們有最大的潛在可能性去有效地、自如地迎接他一生中遇到的各種挑戰。全球市場化和知識經濟的挑戰，也決定了未來教育將更加基礎化、綜合化、社會化、網絡化和國際化，更加重視對人格、知識、能力的全面培訓。