基于高校體育教育專業學生科研現狀的調研

摘要：基礎教育改革和發展所帶來的教師角色的轉變，給高等學校的教師教育提出了新的挑戰，要求高校教師培養必須為“研究型教師”的成長奠定良好的探究潛質基礎。文章從高等體育教育專業學生科研現狀的調查入手，分析了目前體育師范生科研意識淡薄、能力不足的原因，提出了加強體育師范生探究潛質培養的對策建議。

關鍵詞：研究型教師；體育師范生；探究潛質；培養對策

高等體育教育專業作為培養基礎教育體育師資的主要和重要途徑，應如何適應這一教師角色的轉變，又如何來培養與造就未來研究型的體育教師?值得我們去實踐研究。為此，本課題就重慶市招收體育教育專業的西南大學、重慶大學、重慶師范大學、重慶工商大學、重慶教育學院、重慶三峽學院、重慶文理學院、長江師范學院等8所高校的體育教育本科專業人才培養方案(或教學計劃)進行了調研，同時對各院校08屆畢業生采取隨機抽樣的方法進行了問卷調查(共發放問卷320份，回收有效問卷316份，有效問卷回收率為98.75％)，在分析目前體育教育專業學生科研意識和科研能力及其培養現狀的基礎上，就進一步加強體育師范學生的探究潛質培養提出相應的對策建議，以期為培養與造就未來研究型的體育教師奠定良好的基礎。

一、體育教育專業學生的科研現狀

1.課程(或科研實踐環節)設置與教學方式

8所高校體育教育本科專業的人才培養方案(或教學計劃)顯示，在課程設置中，除開設畢業論文以及為畢業論文寫作而開設《體育科研方法》課程外，只有1所高校開設有《體育文獻檢索與閱讀》選修課，其他有關研究性課程或科研能力訓練課程均未開設；在大四年級的教育實習環節中，只有1所高校要求學生完成教育調查研究報告，但真正做并認真完成調查研究報告的學生只占12.80％。對于教學方式，在被調查學生當中，認為教師“基本照本宣科、滿堂灌”的占61.25％，認為“教師經常采用討論、師生互動的教學方式”的僅占18.50％，但對“滿堂聽課與討論、獨立思考哪種學習方式收獲更大”一題的回答，前者占15.36％，后者占84.64‰認為自己處于被動學習的學生高達71.15％。

2.學生對“研究型”教師角色的了解和對科研的態度

在被調查的對象中，僅有12.35％的學生對“研究型”教師了解比較多，70.45％的學生有所了解，完全不了解的占17.20％，且令我們深思的是，對“研究型”教師的了解途徑一題的回答，有61.30％的學生選擇了“主要是通過教育實習環節”。就學生對科研的態度，61.53％的學生認為在大學期間從事一定的科研工作很重要；70.75％的學生認為開設科研能力訓練課很有必要，但也有25.5％的學生“無所謂”。

3.學生的課外閱讀與資料查閱

在被調查的對象中，學生在大一至大三期間“自己經常主動去圖書館借閱和瀏覽書籍或期刊”的僅占18.21％，且愛看的書刊主要是小說、時尚雜志，對于專業書籍或學術期刊只是隨便翻翻；“自己經常主動上網瀏覽有關學術研究論文、了解有關研究前沿動態”的僅占9.50％。到大四年級，雖然100％的學生都對“經常去圖書館借閱和瀏覽書籍、或上網查閱有關學術期刊”一題作了肯定的回答，但也表明了學生的這一行為目的主要是為了完成畢業論文。

4.學生的科研經歷與科研能力

在被調查的對象中，除畢業論文環節外，85.35％的學生從未有過任何形式的研究經歷，62.33％的學生從來沒有與教師探討過學術問題，自己主動寫過論文的僅占4.22％，即使對于教師布置的課程論文，65.55％的學生也只是“為了完成任務”，僅有18.23％的學生才“有針對性地查閱資料，認真完成”。關于畢業論文，有75.25％的學生感到選題“很茫然、很困難”，有78.50％的學生感到寫作“較困難”，認為在選題、研究方法、搜集資料、提煉觀點、文字表達和結構安排等都難的學生占51.31％。

二、學生科研意識淡薄、科研能力不足的原因透視

1.培養目標滯后，導致學生科研意識淡薄

在調查中，對于“影響你參與科研實踐的原因”選項，學生答案主要反映在沒有要求、學校不重視，沒興趣、沒有氛圍!不知道研究是怎么回事，科研離我們很遠等方面；對于“平時注重提高自己的運動技能水平還是注重理論知識的積累”，多數學生選擇了運動技能水平；對于“教學技能”與“科研能力”哪個更重要，絕大多數學生選擇“教學技能”。這些問題雖然都出自于學生的回答，也反映出我們的教師教育仍沒有擺脫傳統的經驗型、技能型人才的培養模式。

2.傳統的課程設置與教學方式，導致科研動力不足

我國現行的教師教育體制，主要是根據教師任職資格的基本要求來開設培養課程，使受教育者達到國家規定的學歷標準，課程設置以學科為主，主要圍繞專業來安排。在大多數高校體育教育專業的課程體系中，除畢業論文環節外，其他有關研究性課程、科研實踐訓練環節普遍缺位，學生缺少日常參與探究和實踐的機會。在傳統的學科本位的知識學習中，教師習慣于照本宣科，學生習慣于循規蹈矩，不會思考有關教學信息與假定等問題，無法為“研究型”教師的成長奠定堅實的基礎。

3.單一平淡的學術經歷，導致科研能力不強

由于對學生科研意識的培養和科研實踐能力的訓練非常少，導致相當數量的學生四年中從未涉足科研領域甚至沒寫過一篇像樣的論文，畢業論文成為學生最初也是最后的科研體驗。這種單一平淡的學術經歷也成為了培養學生探究潛質的瓶頸，導致學生的科研能力弱。在調研過程中，各高校教師也反映學生的畢業論文中很難發現系統科學的研究方法和手段，很難發現創新點，畢業論文的整體質量不高。由此我們也不難預測學生今后的科研能力和學術水平，也不難預測他們要成長為“研究型”教師的差距。

4.學生的專業思想不牢固，導致學習動力不足

一直以來，體育類專業學生入校時文化成績的“門檻”普遍較低，尤其隨著高校大規模的擴招，大多數學生都沒有過體育運動的經歷，選擇體育專業只是迫于文化成績的差距；加之近年來體育教育專業畢業生就業形勢的日趨嚴峻，導致學生對體育教師職業缺乏信心，專業思想不牢固，學習動力不足，因而也導致學生缺乏積極主動地為自己成長為一名“研究型”教師而努力的熱情。

5.對基礎教育缺乏實質性關注，導致與基礎教育脫節

在基礎教育課程改革并倡導教師參與研究的背景下，目前高等學校的教師教育還沒能形成適應、引領基礎教育改革與發展的強烈意識，忽視對未來教師職業發展的長遠規劃和對“研究型”教師的培養。面對基礎教育體育課程的改革，無論是教育的理念，還是教學的目標、內容和方法等都發生了巨大的變化，我們必須關注和把握這些變化，才能與基礎教育接軌，為基礎教育培養合格的體育教育人才。

三、加強體育師范生探究潛質培養的對策

1.謀求基礎教育的發展，明確人才培養的目標

謀求基礎教育的發展，是教師教育的出發點和最高目標。高等體育教育專業作為培養基礎教育體育師資的主要和重要陣地，首先要強化為基礎教育改革和發展服務的觀念，才能進一步明確專業人才培養的目標。為此，各高校必須在把握基礎教育改革和發展方向的基礎上，深入調查和了解基礎教育體育課程改革所帶來的教育思想、課程體系、教學內容、教學方法及教學評估等方面的巨大變化，研究未來中小學體育教師的知識、能力、素質結構和要求，明確體育教育專業學生需要學些什么知識、培養哪些方面的能力、提高哪些方面的素質，進而培養適應基礎教育改革和發展需要的、合格的體育教師。

2.構建適應“研究型”教師發展需要的課程體系，促進學生探究意識的養成

為了更好地適應“研究型”教師發展的需要，體育教育專業的課程設置應從教師職業發展的整體考慮。一方面，應加強課程的整合與優化。課程體系既要突出體育專業特點，也要體現教師教育的特點；既要注重體育學科之間的相互滲透，也要適當考慮與其他學科之間的橫向聯系。在四年的教育培養過程中，要系統地貫穿學生的科研實踐訓練，分階段地開設科研實踐能力訓練課程；就目前普遍開設在大四年級的《體育科研方法》課程，應提前到低年級，讓學生盡早掌握科研的方法和途徑。另一方面，應增加一定的研究性課程，讓學生在主動探究、主動思考的過程中，逐步提高自己的探究意識和創新能力。

3.開展研究性教學，培養學生參與科研的意識和能力

“研究型”教師的培養必須摒棄傳統的以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的“灌輸式”教學方式，堅持以學生為主體，積極開展研究性教學，讓學生積極主動地與教師一道參與知識的構建。首先，應建立平等、合作的師生關系，這是開展研究性教學活動的基礎和前提。其次，應注重教學與科研的相互滲透。教學活動不僅要融會貫通地將課本知識與實踐發展有機地集合，還應滲透學科領域的研究前沿；教與學的內容應打破學科、書本的界限，思維的空間應突破課堂、校園的界限。另外，要充分利用論文寫作，不斷提高學生的思考和研究能力。反思是“研究型”教師的重要品質和特征，論文寫作是提高學生思考和研究能力的重要手段，要充分利用寫作的反思功能，對未來教師的反思能力進行有效的培訓。論文的寫作，不能僅于畢業論文，要鼓勵學生平時多思考、多動筆，如針對一些專業課或選修課，可打破傳統的死記硬背方式，以課程論文的形式來完成學習作業或進行考核。

4.營造學術氛圍，搭建實踐平臺

良好的學術氛圍與創新環境是活躍學生思維、培養學生探究意識的重要途徑。一方面，要讓學生廣泛參與教師的課題研究，學習研究的方法。應鼓勵學生獨立選題，獨立完成從搜集資料、制定研究計劃、調查、試驗、分析到撰寫研究報告或論文的整個過程，培養他們發現問題、分析問題、解決問題及獨立工作的能力。另一方面，要通過豐富多彩的第二課堂來活躍學生的創新思維。如建立學生研究團體、創辦學生學術刊物或出版論文集，定期舉行各種學術講座、學術沙龍、科技報告會、校際之間或專業之間的學生交流座談會、學科競賽活動和課外科技文化活動等；還可設立一定的學生科研獎勵基金，鼓勵學生參加學術和科研活動的熱情。

5.努力提高高校教師自身的科研能力和水平

培養學生的探究潛質，為“研究型”教師的成長奠定良好基礎，無疑給高校教師自身的科研能力和水平提出了嚴峻的挑戰。就總體上看，高校體育教師的科研能力和水平較之其他學科還是有一定的差距，特別是對于大部分新建地方本科院校、新辦專業的體育院系，師資隊伍的整體實力和科研水平差距更大，這對學生科研意識和能力的培養是一大不利因素。為此，高校教師必須轉變思想觀念，加強學習，善于鉆研，努力提高自身的科研能力和水平。

四、結語

通過對部分高校體育教育專業學生的調查，反映出學生的科研意識和科研能力不容樂觀，與造就未來“研究型”體育教師的目標還有一定的差距，而這些差距與目前高校缺乏對基礎教育改革和發展的深入研究、人才培養目標的滯后、課程設置的缺陷、傳統的教學方式及學生學習的動力不足有密切的聯系。為此，高校應立足于為基礎教育改革和發展服務，明確人才培養目標，并通過構建適應“研究型”教師發展需要的課程體系、加強研究性教學、營造良好學術氛圍及提高教師自身科研能力和水平等途徑來培養學生的探究潛質，為造就未來“研究型”的體育教師作出積極的貢獻。