課程資源開(kāi)發(fā)及利用研究

摘要：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是實(shí)施新課程不可缺少的基本要素，它直接關(guān)系到新課程實(shí)施的成效。如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源，是基礎(chǔ)教育課程改革的新課題，也是學(xué)校與教師面臨的最大障礙與困難之一。

關(guān)鍵詞：課程資源；開(kāi)發(fā)和利用；策略

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念，《走進(jìn)新課程》叢書(shū)指出：“無(wú)論是國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，還是地方課程和校本課程的建設(shè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展服務(wù)?！睆膹V義上講，課程的概念已不完全是原有意義上的一綱、一本這樣的“文本課程”，它更是一種在文本課程的框架之下，融進(jìn)能促進(jìn)師生共同發(fā)展的新理念、新背景、新技能的“體驗(yàn)性課程”，新課程的理念使課程不再具有權(quán)威性，它更具有能體現(xiàn)師生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的開(kāi)放性，課程資源不再是一成不變的資源，它更是一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中由師生共同創(chuàng)建和不斷完善的動(dòng)態(tài)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

一、課程資源及其開(kāi)發(fā)

(一) 課程資源的涵義

所謂“課程資源”，是指形成課程的要素來(lái)源，或者將課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)利用水平。

從價(jià)值角度來(lái)看，課程資源開(kāi)發(fā)一是有利于學(xué)生發(fā)展，二是有利于促進(jìn)教師的發(fā)展。課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師是否應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者，在理論上已經(jīng)不是新問(wèn)題。但是，教師是否具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開(kāi)發(fā)與選擇課程資源的能力，卻是一個(gè)大問(wèn)題。新課程視野中的課程資源涵義是將社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生聯(lián)系在一起。這就需要教材的編者轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程資源的觀念，在教材中把學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活、兒童經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展性課題，引導(dǎo)、啟發(fā)教師、學(xué)生把眼光轉(zhuǎn)向身邊，轉(zhuǎn)向社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用。同時(shí)，在教材配套資源的開(kāi)發(fā)、制作上也需轉(zhuǎn)變觀念。教材配套資源不僅表現(xiàn)在內(nèi)容與形式的更新，更需要對(duì)教材配套資源認(rèn)識(shí)及觀念的更新。

為了實(shí)現(xiàn)新一輪“課改”的目標(biāo)，必須“改變過(guò)去(過(guò)分)注重教科書(shū)、機(jī)械訓(xùn)練”的傾向，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作，必須開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境支持。樹(shù)立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

(二) 課程資源開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

第一，開(kāi)放性。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展有具體明確的目標(biāo)，但由于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑方法、手段變得豐富多彩，而且對(duì)某一門(mén)學(xué)科課程而言，由于課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定該課程對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求，規(guī)定了本門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架及指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，它甚至不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容，這一切都使得執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)具有相當(dāng)大的自由度和廣闊的空間。

第二，人文性。課程資源開(kāi)發(fā)的主體是教師，而著眼點(diǎn)是學(xué)生。課程資源的開(kāi)發(fā)主要是指教育資源、教學(xué)資源、活動(dòng)資源、社會(huì)資源、應(yīng)用資源等資源的開(kāi)發(fā)。這些資源必須要滿足學(xué)生的要求，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)有較好的促進(jìn)作用。課程資源來(lái)自學(xué)生，又為學(xué)生服務(wù)，正是由于這一特點(diǎn)，課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)特定群體情境的差異性與獨(dú)特性，它隨著服務(wù)對(duì)象的改變而改變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的課堂教學(xué)不再是教材的機(jī)械重復(fù)和再現(xiàn)，必須追求課堂教學(xué)的活力，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)教師與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生的主體性得到充分地發(fā)揮。教師開(kāi)發(fā)的課程資源，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要真正使學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、做起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的全過(guò)程，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)探求。尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是課程資源開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用策略

(一) 不斷完善教師自身資源

1.組合課程資源。要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容組合兩類或多類課程資源，發(fā)揮自身的導(dǎo)向組織作用。

2.教師自身素質(zhì)。教師自身豐富的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、教育思想、知識(shí)、修養(yǎng)、教育教學(xué)技術(shù)等都是重要的課程資源。

3.教師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)時(shí)間和效益上看，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一種更經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)資源。所以教師還應(yīng)該隨時(shí)注意吸收人類最新、最優(yōu)秀的精神和物質(zhì)文化成果，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新和優(yōu)化，這樣才可能使自己發(fā)掘的教學(xué)資源最鮮活，并在與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，以其強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性、感染力和說(shuō)服力，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4.注重開(kāi)發(fā)教師團(tuán)體資源。不同教師有不同的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，作為學(xué)校，要善于管理教師資源，發(fā)揮教師資源整體優(yōu)勢(shì)。一方面可以建立共享機(jī)制，打破班級(jí)局限，讓優(yōu)秀的教師資源可以在各個(gè)班級(jí)、年級(jí)共享。另一方面采用校本培訓(xùn)方式，發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，在教師中建立互補(bǔ)互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，提升整個(gè)學(xué)校教師資源質(zhì)量。

5.利用教師專長(zhǎng)開(kāi)發(fā)和利用課程資源。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒(méi)有能力去開(kāi)發(fā)，或是開(kāi)發(fā)出來(lái)效果不好。要從學(xué)校現(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質(zhì)，他們?cè)谀男┓矫嬗袑ｉL(zhǎng)，可以開(kāi)展哪些教師互助互學(xué)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)……這樣，開(kāi)發(fā)課程資源，教師們才能游刃有余，這也是非常實(shí)際而有效的課程開(kāi)發(fā)途徑。

(二) 捕捉利用學(xué)生資源

1.從學(xué)生的現(xiàn)狀中捕捉課程資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的起點(diǎn)，知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)并最終內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)才是有價(jià)值的。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，實(shí)質(zhì)上是要豐富和發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的發(fā)展不僅僅是知識(shí)的積累，更是經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展和提升。其次，學(xué)生的興趣是一種資源，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想使學(xué)生獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。要使學(xué)生樂(lè)有所獲，教師便要善于寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主探究，從而達(dá)到事半功倍的效果。再者，學(xué)生的差異是一種資源。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導(dǎo)致兩種狀況：沖突與共享。學(xué)生之間可能會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突。但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異看成資源更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.從學(xué)生的提問(wèn)中捕捉課程資源。新課程的教學(xué)是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)的，教師組織教學(xué)的有效性，取決于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)的注意和利用。課堂上學(xué)生的提問(wèn)正是反映學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)的體現(xiàn)，教師只要抓住這些“問(wèn)題”加以引導(dǎo)，就可以引發(fā)更深更廣的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生出其不意的教學(xué)效果。

3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中捕捉課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是思維的真實(shí)反映，隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師的活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)，師生活動(dòng)融合在一起，這時(shí)教師把學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題作為重要的課程資源，可以激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4.從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中捕捉課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果，是學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反映，它既體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，也反映出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這些資源的有效利用，可以深化理解，升華認(rèn)識(shí)，拓寬視野。教師要把學(xué)生探索的結(jié)果作為重要的課程資源加以利用，使教學(xué)推進(jìn)的策略產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性格外的高漲，學(xué)生在面臨問(wèn)題意識(shí)、滿懷探究欲望的活動(dòng)與討論中，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并收獲了許多的實(shí)驗(yàn)方案和更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大大超出了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

(三) 整合外部資源

1.處理教材，讓教材不再是固定不變的課程資源。教材是一種重要的課程資源，但用信息社會(huì)的觀點(diǎn)審視課程內(nèi)容，教材已不是唯一的課程資源。所以，教師應(yīng)該能動(dòng)而有創(chuàng)造地處理教材，為教材“添磚加瓦”，拓展教材的課程資源功能。

2.開(kāi)發(fā)校本課程資源，走出特色之路。校本課程資源是指具有學(xué)校特色的課程資源，在新課程背景下以學(xué)校為基地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)是民主開(kāi)放的決策過(guò)程，教師處于“平等中的首席”，擁有前所未有的自主權(quán)。這就要求教師具備敏銳的觀察能力和課程資源意識(shí)，根據(jù)新課程的理念和學(xué)校自身的辦學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際和符合課程發(fā)展要求的課程資源。

3.利用家庭和社會(huì)課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活。對(duì)適合課程的家庭和社會(huì)教育資源的運(yùn)用，不僅能在一定范圍內(nèi)提高課程教學(xué)效果，而且有利于教師把課程資源的開(kāi)發(fā)輻射到更廣闊的空間。在外部課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上要注重精當(dāng)，從而使其既能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)服務(wù)，又不超過(guò)學(xué)生的理解能力，不加重師生的工作和課業(yè)負(fù)擔(dān)，力避課程資源開(kāi)發(fā)可能引起的負(fù)面效應(yīng)。