透視合作語言學習模式中師生的作用

摘要：合作語言學習是交際語言教學的延伸。它是人性化的學習，強調不僅師生之間要合作，而且學生與學生之間也要合作。本文敘述了在合作語言學習中教師與學生的作用，并且分析了其理論依據。同時與建構主義模式相對照，從而科學地評價了合作學習，并且反思了實踐教學。

關鍵詞：合作學習；教師的作用；學生的作用；合作；信念

在傳統的教學模式中，教學被看成由教師，站在教室里把信息傳授給一群學習者的活動。然而，這種觀點簡化了包含復雜的相互作用的過程一學習本身，教師的作用、意圖和行動，學生的作用、個性以及文化背景等。這里教師的作用是教，而學生的作用就是被動地聽老師講。師生間的關系被看成是機械不變的。所以，現在新的教學方法一直在倡導新的師生角色，倡導合作語言學習中教師和學生的作用。

一、合作語言學習中教師和學生的作用

合作學習是群體學習活動，學習依賴于群體中的學生問的交際性的信息交換，在這一過程中，學生為自己的學習負責，并激發他人的學習?！叭后w學習活動”和“學生為自己的學習負責”反映了學習方式和學生的作用。合作學習讓學生為達到共同的目標而共同努力。合作不僅僅是把學生放到一個群體中，它意味著在團體中參與同一個計劃，共同努力去獲求成果，目標是共同的，并且每個人的成功都與他人的成功息息相關。

在合作語言學習中，教師的作用與傳統的教師中心的教學模式中的作用大不相同。在合作學習中教師的作用：教師要創造出一個高度有組織、民主、高效的學習氛圍，定立目標、規劃任務、布置教室、給學生分組和角色、選擇材料和時間等；作為輔助者，教師必須在教室里來回走動以便學生有需要時提供幫助。教師要與學生互動、講授、提問、澄清、支持、擴展、表揚、強調。教師課堂講的少。他們提出種種問題去挑戰學生的思維，為學生確立任務，輔助學生完成學習任務，極少發出指令和強制性維持紀律；教師可能要重組課程內容以便于在學習中的合作。

學習者在合作語言學習中的作用是：團隊的一員，必須與其他成員協作共同完成任務；自己學習的主人一他們學著做設計、監控和評價自己的學習；在一組任務中學習者會輪換角色一導師、檢查員、記錄者和信息分享者。所以在合作學習中，學生的合作意識和團隊精神都得到逐步的培養，這正是年輕一代所缺乏的。

二、理論依據

合作學習可以追溯到幾百年前的同伴指導和同伴監控，在20世紀六七十年代的美國得到推進和發展。傳統的教師主導的教學模式培養的更多是競爭而不是合作意識，并且是有利于大多數學生的，少數學生被認為是落后于那些成績好的學生的。因此，合作學習追求：提高所有學習者的成績包括那些天分高的和學習差的；幫助教師在學生中建立積極的關系；給予學生健康的社交、心理和認知發展的經歷；以團隊為基礎的表現和紀律性極好的組織取代大多數班級和學校的競爭性的組織形式。

合作學習被看作是比教師主導的教學法更優越的方法使用的。它的目標是：通過利用互動對和群體活動來為自然的二語習得提供機會；為教師能夠實現教學目標提供了一種教學方法，同時這種方法在其他的教學情形下也可以使用；增加學生的學習動機、減少學生的壓力，并且能創造一個有積極影響力的教室環境。

合作教學學習理論是建立在社會互動理論基礎上的，這一理論是皮亞杰和維果茨基所倡導的，他們都認為孩子是生在一個互動的世界里的，是通過與他人的互動學習的。從我們出生開始就在每天的生活中與他人打交道，通過這些接觸我們來感知世界。這樣，我們就能看到在社會互動主義里有交際法必要的理論支撐。對于語言教學來說，我們是在與他人互動的過程中使用某種語言而學會它的。在合作語言教學中有三個目標要達到：培養合作而不是競爭；發展批判性思維的技能；培養交際能力。

三、社會建構主義的教師觀和學生觀

社會建構主義模式是由威廉穆斯和羅伯特·博登兩位英國學者受到重要的人文主義思想、認知理論、結構主義和社會互動主義等的心理學理論和思想的啟發，在20世紀末提出的。社會建構主義模式強調教師、學生和任務問的動態相互作用的本質，并且提供了把學習看作來源于與他人的互動這樣一個視角。和合作學習一樣，社會建構模式也強調互動。

(一)教師觀

1.教師無法告訴學生建構什么概念或怎么建構，但通過審慎地使用語言，教師可以從他們的經驗中知道那些易犯的錯誤從而來引導學生，以免他們走彎路。

2.語言教師的眼界會部分地受他的個人經歷所影響，但也會受歷史上的其他語言教師的傳統觀念的影響。教師不是作為知識的大門，因為他們代表和包含了那門課程。教師和學生都在互動的過程中重塑他們的理解方式、知識結構和所歸因的事件和思想的意義。

3.教師應該成為反思性從業者。因此，他們對自己每天的教學實踐進行持續的批判性反思，并且通過這種思考來搞清自己特別的世界觀。

4.教師極易受他們的信念所左右，這些信念反過來又同他們的價值、世界觀和職位的觀念緊密相關。教師的信念比他們的學識對制定課程方案、做出決定的方式和總體的課堂實踐更有影響力。

教師根深蒂固關于語言是如何學習的信念將會比他們所采用的方法和遵照的教材更多地滲透到他們的課堂行動中。對學生的信念也會影響教師的教學。例如，如果教師認為學生是“接受器”，他或她就會給學生強塞知識；如果教師認為學生是“民主探索者”，他或她就會成為一個完全的協助者。

(二) 學生觀

1.學生把許多個人特性帶到學習過程，這不僅影響他們的學習方式，還會影響他們的學習成績。

每個學生都會把不同的知識和經驗帶到學習過程中，并將以不同的方式“建構”他們對所面對的環境的感知。這樣，學習主要是私下和個人的行為；來自同一學習環境的沒有兩個人會學會完全相同的東西。每個人都在把已有的知識和新的知識整合時不斷地改變自己對世界的理解。

個人的世界觀影響他們的自我觀念，然而同時，他們的個人觀念也影響他們的世界觀。這兩者又都影響他們在學習中的成功。一個人的個人觀念部分的由他的社會關系決定。學生對他們自身作為學習者的能力的觀念將建立在，至少是部分地班級互動的本質上。我們傾向于把自身與他人比較并且從這些比較和接收的他人對我們的反應信息而建立起自我觀念。越是在我們生活中重要的人，我們越是愿意拿他們同自己進行比較。

學生在課堂上所接收的來自于同學和老師的或積極或消極的反饋的多少將影響他們的成就感、他們更追求成功的動機、他們在這一領域自我能力的建立。

自我觀念也對學生的成績有很大的影響。所以大量研究都去尋求通過提升學生自尊來提高學生的學習成績。

2.學生動機會受到自身和教師的影響－教師的特點和方法。

由上面的闡述可見，課堂教學是多么復雜的一個過程，決不是簡單的知識傳輸，而是包含了主客觀因素在內的相互作用的一個過程。所以不僅客觀上要創造一個良好的學習條件，還要注意許多主觀因素，教師的信念是否正確，要怎樣正確引導學生建立起正確全面的自我觀念等。