“案例教學法”在成人法學教育中的應用

摘要：成人教育作為終身教育體系的主體部分及形成學習型社會的主渠道，它的教學價值和教學效果倍受關注。怎樣有效教學和應該怎樣教學也成為成人教學中所面臨的一個主要問題。本文探討了案例教學法在成人法學專業(yè)教學中的必要性，以及發(fā)揮其效果，必須抓住課前準備、課上討論和總結評析三個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：案例教學法；成人法學教學；法律應用能力；應用

案例教學法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代，1829年英國學者貝雷斯率先適用于法律教學中。1870年美國朗德爾教授出任哈佛大學法學院院長時，在法律教育中引入案例教學法并大力推廣，郎德爾教授據(jù)此被譽為哈佛法學院的改革者。法學案例教學法是將學生置身于真實法律環(huán)境中，讓學生自主分析和研究案例，解釋法律內容并培養(yǎng)學生實際應用能力的教學方法。此教學法在培養(yǎng)學生法律應用能力、調動學生學習的積極性和主動性培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力方面具有不可替代的優(yōu)點。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學方法在英美判例法國家的法學教學中占據(jù)主導地位，而在大陸成文法系國家的法學教學中則在不同程度上受到忽視。案例教學是我國法學教育的薄弱環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識，學生習慣性地、被動地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀90年代以來，我國高校各法學院系紛紛學習國外先進經(jīng)驗，開始注重案例教學，在成人法學教學中，這種方法不僅有利于給學生傳授知識，也可以用于對學生的考核，因而受到世界各地成人教育的普遍歡迎，并取得了較好的教學效果。

一、在成人法學教育中實施案例教學法的必要性

成人法學教育，由于其培養(yǎng)目標和教育對象的特殊性，在教學方法上應與普通高等法學教育有所不同。筆者認為，案例教學法在成人法學教育中應廣為應用。這是因為：

1.成人法學教育培養(yǎng)目標的特殊性。近幾年，我國法律實務界與教育界對重新定位成人高等法學教育培養(yǎng)目標開始討論，但認識不一。根據(jù)我國經(jīng)濟與社會發(fā)展需要和成人與普通高等法學教育的基本分工，參考國外高等法學教育的成功經(jīng)驗，筆者認為，我國成人高等法學教育應以高素質、復合性、應用型法律人才為培養(yǎng)目標。而不同于法學本科教育的培養(yǎng)目標是基礎扎實，專業(yè)面寬，人員素質高和適應能力強的高級法律專門人才。這不僅要求學生了解法律對各種相應問題是怎么規(guī)定的，為什么要這樣規(guī)定，而且要求學生能夠運用法律規(guī)則解決各種復雜的社會問題，即著重強調學生通過學習應獲得將法律條文、法學理論運用于實際生活、解決各種實際社會問題的能力。要達到培養(yǎng)應用型人才這個目標，實施案例教學法不失為其重要的一條途徑，即通過對大量具體案例的分析、解剖、探討，使學生由此了解我國法律實施和適用活動的有關情況，從而舉一反三，由此及彼學生便能逐步掌握法的一般知識、原理和原則，并能將其準確地運用于司法實踐，解決實際問題。

2.成人法學教育教育對象的特殊性。由于種種原因，學生主要是社會青年，他們的基礎知識、文化素質、理解能力、接受能力不盡人意，面對選樣的教育對象，如果教師單純地只從理論上去闡述法的原理、原則，那就會出現(xiàn)教師講得越多學生越糊涂的尷尬局面，到頭來學生是什么都沒有學到。而教師在教學過程中，如果注意因材施教，理論聯(lián)系實際，實施案例教學法，用生動形象的案例，通俗易懂的語言，將法的一般原理、原則的講授寓于實際案例的分析、討論中，以調動學生學習的積極性，引導學生從形象思維到抽象思維，從個性到共性，那么將會收到良好教學效果，成人法學教育的目的就能充分實現(xiàn)。

二、成人法學教學的案例教學法實施步驟

成人法學教學的案例教學法是指以學生對案例的分析和討論為中心的教學方法，主要表現(xiàn)為教學內容圍繞案例的討論而展開，教師的主要職責是引導和評判。學生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。案例教學不是單純尋找正確答案的教學，實現(xiàn)教學目的的重要手段是學生得出結論的思考過程。

法學案例教學法主要由以下三個環(huán)節(jié)構成：

1.課前準備。課前準備是教師與學生分別對教學案例和制定的相關資料的個人學習過程。教師對案例的內容進行深入地分析和思考，進一步了解案例中的問題和有關背景知識，明確教學目標和教學程序；學生則要熟悉案例內容，掌握案例所揭示的事實情況，洞察案例中章顯或內隱的疑難問題，并借助有關材料提供的理論指導，分析問題及產生的原因，運用已有的經(jīng)驗歸納出自己對問題解決的初步假設，提出多種合理的并能經(jīng)得起質疑和反駁的解決對策和方案。學生在課前準備階段就已經(jīng)開始以實踐情景為基礎、以實際問題為基本的獨立研究與探索過程，從而將學習導向一種追求理論與實踐相統(tǒng)一的行動研究。

2.課上討論。課上討論是案例教學的精髓部分，包括小組討論和全班討論兩種形式。小組討論以4～5人為佳，教師不做過多的指導，為學生提供一個暢談自己見解的機會，使每個學生都有就案例發(fā)表自己的看法并一起分享個人研究方案。同時，每個人對他人的見解提出批評或質疑，并能對大家共同遇到的難題展開積極的探討，使問題的討論引向更深更廣的空間。此階段的目的并不是要達到共識或提出問題的明確答案，而是使每一位學生在闡述與討論的過程中，對案例中的問題有更深的認識和剖析、思路更為清晰，并能接納別人的見解和與批評。全班討論是對小組討論留下的問題進行深入與拓展。教師的引導與指導作用舉足輕重。教師對討論的過程進行適當而有效的操縱并注意將討論引向主要問題的解決，同時注意有意識的引導學生討論與案例有關的理論知識以加深學生對相關理論的理解和利用。在這種開放式和互動式的教學中，學生能最大限度的參與和分享討論的過程，并在堅持自己立場的同時，以最低限度信賴別人見解來決策，使學生對自己的假設做出更為明確合理的獨到判斷。

3.總結評析。在總結評析階段，教師要對案例教學過程特別是案例討論的成效作全面總結，鼓勵個性差異，幫助學生形成不斷反思的習慣。總結評析對學生也是很重要的環(huán)節(jié)，它是學生認同個性差異的反思過程。學生通過自我反思，進一步梳理問題的解決策略，并提升對理論的理解水平，歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題，以便日后繼續(xù)思考解決。

三、運用案例教學法需要注意的問題

1.民主教學。案例教學法強調集思廣益，只有學習者積極參與主動參與，師生共同討論問題，案例教學法才可能成功。每個學習者都要有發(fā)表意見的機會，相互補充，共同探討解決問題的途徑和方法。在哈佛的案例教學中，課堂氣氛十分熱烈，學習者為爭得發(fā)言機會，常常互不相讓，你搶我奪，有的學習者不顧教師的引導，仍然在那里唇槍舌劍。所以，運用案例教學法要重視民主教學，為每一個學習者提供參與的機會。同時，要注意教師的地位，教師在整個案例教學中始終起著“導演”作用。既要選擇好“劇本”——符合學習者現(xiàn)有的實際水平的案例，又要在課堂討論中，必要時給予指導。

2.面向實際，從實際出發(fā)。在實施案例教學法時無論是編寫或選擇案例都要從實際出發(fā)，實事求是。在教學過程中，教師要要求學習者面對現(xiàn)實，一切從實際情況出發(fā)，作出分析，作出決策。每一個案例就是一個活生生的現(xiàn)實情景，使學習者完全處于一種社會實踐之中。案例教學法的目的并不是給每一個學習者提供一個標準答案，而是培養(yǎng)每個學習者學會在面對復雜現(xiàn)實情景中解決實際問題的能力。

3.引導學習者創(chuàng)造性地學習。學習過程也是一個創(chuàng)造性的過程。布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”成人學員的學習也不是被動的，而是主動的、自覺的。所以教師在某種意義上要引導學習者積極主動地創(chuàng)造性學習，讓成人學習者通過案例的分析找到解決問題的方法，教師不應過多地暗示或給予現(xiàn)成的答案，而應引導學員發(fā)表自己的創(chuàng)見，不拘泥于權威性的分析和結論。

4.注重培養(yǎng)學習者的能力。案例教學法更注重學習者能力的培養(yǎng)。讓學習者通過對教學案例的分析、判斷、討論，培養(yǎng)學習者的思維能力、分析能力、判斷能力以及運用理論知識解決實際問題的能力。使學習者在教學過程中得到充分的實踐鍛煉，促進知識直接轉化為能力。成人教學中案例教學法的運用彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為多向交流，變學習者被動接受為主動學習等，所以現(xiàn)代的教學理論和教學實踐都肯定了它的地位。但是任何一種教學方法都不是十全十美的，它也有其局限性。教學環(huán)節(jié)多，耗時長，對教師和學習者的要求很高，一般而言適用于較高層次的教學，有時有些課程也不適用于案例教學法。因此，在成人教學中應科學、有效地運用案例教學法。