試析高職院校課程體系設計的目標

摘要：高職教育是一種以就業為導向的教育，其培養出來的人才必須適應社會的就業需求，掌握較高的技能。因此，高職院校在設計各專業課程體系時必須確定高職課程體系的總體目標和具體目標。

關鍵詞：高職院校；課程體系；總體目標；具體目標

高職院校課程體系的確立要根據教育部[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，著重加強素質教育，強化職業道德、突出實踐能力培養、服務區域經濟和社會發展。所以，高職院校有兩個基本任務必須完成：一是在學生基本素質初步形成的基礎上，進一步補充、鞏固和完善學生的基本素質；二是使學生具備進入職業崗位所要求的國家的、行業的或用人單位的標準。毫無疑問，高職教育是一種以就業為導向的教育，其職業方向性的特點決定了它必須適應社會的就業需求，服務于特定職業崗位或技術領域，培養生產現場的高技能應用性人才。因此，高職院校在設計各專業的課程體系時必須確定高職課程體系的總體目標和具體目標。

一、高職院校專業課程體系的總體目標

高職院校專業課程體系的總體目標必然是以就業為導向，增強學生的職業能力為目標，瞄準人才市場需求。只有這樣才能既實現了高職教育目標，又滿足學生實際需要；既解決當代企業對高職人才的迫切需要，又體現和諧社會的理想結果。具體來說可體現在以下幾個方面：

1.課程知識內容與職業資格證書要求零差異。高職院校在對專業課程改革和調整時，必須按照16號文件精神的要求，對照行業的職業標準，有針對性地設置專業核心技能課程，把各專業職業資格證書的考證要求貫徹到課堂實踐中去，把職業資格證書考核內容引進課堂，至少每個專業在課程設置時要體現一個職業資格證書的要求，如秘書專業的課程設置中必須要有秘書資格證的考試內容，最好課程名稱能與考核內容統一起來；有些專業可在課程設置中體現2個職業資格證書的要求，如社區管理與服務專業在課程設置時既要有與社會工作師資格證書對應的社會工作等類課程，還要體現有與物業管理資格證書對應的課程，這樣既可以為學生設計更廣闊的就業前景，也更好地滿足學生選擇更多職業的需要。

2.學生專業技能與崗位規范零差距。高職院校在設置新專業時都經過了嚴格的市場調研，都應熟悉職業崗位的技術規范，所以在專業課程體系設置時應采用從工作崗位的能力與素質要求，職業核心能力等具體要求倒推的做法，由行業專家參與人才培養計劃的制定，每個具體的職業崗位有什么要求，我們的專業課程體系中就要有所體現，并在實際貫徹中得以落實，使學生掌握的專業技能與崗位規范要求相吻合。

3.學生畢業就業間隔零時間。高職院校的畢業生面臨著更嚴峻的就業環境，他們要與各類研究生和本科生在職場競爭的大環境中遭遇，很顯然對他們來說這是一個殘酷的現實，他們在這場競爭中是不具備優勢的。所以，這就需要高職的教育者們，在設置課程體系時就要瞄準就業市場，把實現學生畢業就業間隔零時間當作一個總體目標去追求，在制訂人才培養目標時充分考慮各專業的不斷變化的市場需求，增強學生的就業競爭力。

二、高職院校專業課程體系的具體目標

高職院校專業專業課程體系的具體目標是培養應用型、技術技能型人才，各專業人才必須具有良好的核心能力，而這些核心能力就是各專業課程體系具體目標的體現。總體說來可分為以下幾種：

1.職業行為能力。不僅要擁有職業資格證書所要求的職業技術知識及嫻熟職業技能，關鍵是善于將基本的技能知識與具體崗位實際需求相結合，成為一名合格的工作人員。每一個職業都有特有的職業素質要求和能力標準，經這兩個方面和在一起就會形成職業行為能力。

2.獨立處理能力。獨擋一面處理工作問題能力是高職人才重要能力之一，解決操作現場中出現的屬于職責范疇內的問題，善于發現問題、找出原因，并獨立地解決問題。當然獨立處理并非是單干，但至少能獨立提出解決問題的方案。

3.公關協調能力。高職學生要有事務接洽、商談、溝通和人際交往，組織協調能力，要具有合作意識和善于團隊作戰，這樣才能更好地推銷自己和較好地與同事相處。

4.組織管理能力。這是高職人才與中職人才的最大區別。如果說團隊合作過程中職人才主要是根據計劃安排完成其崗位應完成的工作和相應配合工作，那么高職人才除了要完成崗位應完成的工作之外，更重要的是現場組織管理工作，在團隊作戰中其起將領作用。

5.自我完善能力。市場經濟社會是競爭性的社會，所以每個生活在市場經濟時代的人都正處在學習型的社會中，必須要學會面對未來，不斷學習，不斷學會把知識轉化為實際的能力。充分運用現代信息技術和互聯網絡提供學習平臺，不斷自我完善與發展，提升自我競爭能力，開發潛能、勇于探索，形成以創新精神為核心的自我創建能力。

三、高職院校專業課程體系目標的理論依據

“行為目標”是以具體的、可操作性行為形式陳述的課程目標。它指明課程與教學過程結束后學生身上發生的行為變化。“行為目標”作為課程目標可以較好地表達能力目標，十分具體、確切，具有可操作性等特點。

“生成性目標”是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它強調學生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中，不斷產生出課程目標。所以，生成性目標是問題解決的結果，是人的經驗生長的內在要求。因此，這種目標具有過程性的特點。

“表現性目標”是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現。當學生的主體性充分發揮、個性充分發展的時候，其在具體教育情境中的具體行為表現及所學到的東西是無法準確預知的。因此，“表現性目標”追求的不是學生反應的同質性，而是反應的多元性。

“以就業為導向”的高職課程體系目標實質上是“行為——生成性和表現性目標的總和”，各專業負責人要充分具有高職能力本位的基本理念，同時也要密切關注當代人才市場的復雜性及對技能型、應用型人才的需求。因為，現代科學技術發展使新知識以幾何級數增加，學科知識本身向著相互滲透、相互融合、相互交叉的方向發展，職業生涯的發展需要人們以技術、能力的復合性來拓寬職業崗位的面向，靈活應對變幻莫測的多元世界。

通過高職課程的多元整合形成以應用性、復合性為特色的高職課程體系，讓學生主體性充分發展。以能力為中心，以項目為導向，任務驅動型教學模式的建立已成為必然，這正是高職課程體系目標的理論依據。