影響高職高專英語專業(yè)學生英語閱讀興趣的因素及對策

摘要：興趣是促進高職高專英語專業(yè)學生進行有效英語閱讀的重要條件，本文探討了影響學生英語閱讀興趣的主要因素，并有針對性地提出了應對之策。

關鍵詞：英語；閱讀興趣；高職高專學生

學習英語需要大量的英語閱讀，尤其是在英語語言環(huán)境不夠理想的情況下。因為英語閱讀是讓我們能很好接觸地道英語表達，廣泛了解其他尤其是說英語國家地理、經(jīng)濟、文化等方方面面情況的最好、最為便利的途徑之一。也正因為如此，高職高專英語專業(yè)學生的課程設置中普遍都有《英語閱讀》或類似的課程。這一課程的總體目標是：培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。然而，通過一段時間的課程教學后，我們可能會遺憾地發(fā)現(xiàn)，學生對英語閱讀的興趣并不很高，甚至是厭倦，自然這也就導致他們的閱讀效率低下的狀況出現(xiàn)。

一、導致高職高專英語專業(yè)學生的閱讀興趣低下的因素

1.高職高專學生多為高考失利者，文化基礎知識相當薄弱，高考時自信心又經(jīng)歷了一定的挫折，因此學習積極性不是很高。

2.英語閱讀課程作為英語專業(yè)的一門基礎課相較于高中時期的閱讀訓練來說，更加的系統(tǒng)與復雜，對學生閱讀能力以及相關的自主學習能力要求也更細、更高，因此學生初接觸本課程時如準備不足，容易畏難而厭倦甚至放棄。

3.與畏難而厭倦甚至放棄的學生不同的是，有些學生由于受傳統(tǒng)的英語教學方法影響，形成了英語學習即是英語詞匯、語法和英語翻譯的學習，因此和《英語精讀》相比，認為《英語閱讀》更為次要，從而形成輕慢的態(tài)度。

4.隨著高職教育在我國愈來愈受重視的影響下，雖然大量適合高職高專層次的教材、書籍編輯出版量越來越大，但真正適合高職高專層次英語專業(yè)英語閱讀的教材還是比較缺乏，因此許多學校采用的是本科階段或本科階段非英語專業(yè)的教材，其內(nèi)容對學生來說頗有難度，從而也影響了學生的閱讀效率，減弱了學生的閱讀欲望。

5.教師枯燥、乏味的傳統(tǒng)的課堂教學模式無法引起學生上課的興趣，如教師提供閱讀材料——學生閱讀并做閱讀理解練習——師生核對答案的教學模式，在學生看來自己在課外同樣可以完成。

6.傳統(tǒng)的教學評價方法過于單一：通常是通過一次期中或期末考試對學生一階段的學習作出評價，即只對學生做一次總結(jié)性評價，這對學生學習激勵作用不強，許多學生抱有僥幸心理以期待通過考試。

二、促進高職高專英語專業(yè)學生的閱讀興趣對策

1.要扭轉(zhuǎn)高職高專學生因高考失利而學習積極性不高的狀況，我們應該幫助學生了解社會對高職層次英語專業(yè)人才的需求，以及此層次專業(yè)學習對學生進一步學習的基礎作用，通過激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛，而對專業(yè)課程投入學習熱情。比如，在學生入學時，我們必須重視入學教育中的“專業(yè)介紹和專業(yè)學習”這一重要環(huán)節(jié)。人們常說：好的開始，是成功的一半，我們只有抓準時機，幫助學生看到希望，才能讓其振奮。

2.遵循循序漸進的規(guī)律，對學生提出合理的要求。當學生初接觸英語閱讀這一專業(yè)課程時，不應急于用本課程大專生應達到的標準來檢測學生的閱讀水平，這對于部分基礎知識薄弱，挑戰(zhàn)精神不強的學生來說，易造成恐懼感。就如開學初我們要重視“專業(yè)介紹和專業(yè)學習”這一重要環(huán)節(jié)一樣，我們應該首先讓學生對英語閱讀課程以及它與其他課程的關系有詳細的了解。通過讓學生了解英語課程是其他單項語言技能課程的基礎課程的事實，可以有效地引起學生對本課程的重視，而不產(chǎn)生輕慢的態(tài)度。然后，在充分了解學生的基礎上，根據(jù)學生實際情況，為學生制定科學合理的目標要求，而不是，例如，在上課時簡單地對全班學生說：“這篇文章相對簡單，請大家在三分鐘內(nèi)讀完，要達到每分鐘100字的閱讀速度。”

3.選擇適合教材。教材是課程知識的載體，對于英語閱讀課程，教材尤為顯得重要，因為英語閱讀課程的教材主體部分就是學生的閱讀材料。根據(jù)人們閱讀動因的分析，我們知道很多時候人們是受閱讀內(nèi)容的吸引而進行認真閱讀的。其次，“跳一跳，摘到了桃子”可以讓學習者品嘗到成功的喜悅，增強信心，但如果文章難度太大，閱讀者讀起來總是磕磕碰碰，閱讀所帶來的享受從何而來?因此，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料(或書籍)。這類書具有以下幾個共同特點：①可讀性很強，讓人立即產(chǎn)生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重的負擔了。②容易讀，不大會產(chǎn)生閱讀障礙。③有助于擴大知識面，提高文化素養(yǎng)。面臨合適教材不充足的情況，我們可以通過多種方法進行彌補，如對教材內(nèi)容進行合理刪減，利用網(wǎng)絡資源和其他自編教材等。

4.教學改革是提高教學質(zhì)量的最基本途徑。傳統(tǒng)的教學模式與評價方法有其優(yōu)劣，因此在堅持其優(yōu)點時，進行改革是必然的。英語閱讀課的教學模式必須受到英語閱讀客觀存在的、或設想的規(guī)律性，即英語閱讀的基本原理所支配。以導課為例，我們不能只沿用老的方式，就文章內(nèi)容提出幾個相關問題，讓學生簡略地了解本堂課閱讀材料有關話題是什么，這毫無疑問過于單調(diào)且并不會適合所有類型的閱讀材料。導課是影響課堂教學效率和激發(fā)學生學習興趣的重要因素。導課的目的是讓學生在最短時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài)。因此教師的導課方式應根據(jù)學生心理和閱讀素材的主題及內(nèi)容而進行靈活選擇。一篇有關冰島人利用火山溫泉的文章(馴服火山)，我們可以利用多媒體，將冰島的地貌特征形象地展示出來，瞬間呈現(xiàn)于眼前的溫泉與冰雪相映襯的奇異美景，一定會激起學生想對這個國家了解的欲望，從而達到我們導課目的。

5.創(chuàng)新教學評價，促進教學系統(tǒng)功能的整體優(yōu)化。我們倡導真實教學評價觀，促進個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)以評價促發(fā)展的教學評價，因此傳統(tǒng)的以“一考定優(yōu)劣”的評價方式無疑是不可取的。英語閱讀能力的培養(yǎng)是長期的，需要教師指導和學生自主學習相結(jié)合的過程，因此，從某種意義上講學生平時的學習態(tài)度、效率比考試的結(jié)果更加重要。所以為了激勵學生課外進行廣泛閱讀，將學生進行課外閱讀的表現(xiàn)，如積極性，閱讀效果(通過讀后感、三分鐘介紹一本好書等方式檢測)進行評價，并在學期終的總考評中占有一定比例。其次，根據(jù)學生本身能力的差異，與學生簽訂不同學習契約，以保證讓每一個學生都能在恰當?shù)姆秶鷥?nèi)，看見自身的進步。

閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有“量”的積累，就無法達到“質(zhì)”的改變，即無法真正地掌握英語，因此激發(fā)學生英語閱讀的興趣是英語閱讀教學的重中之重。