談高職教育的教學創新

摘要：高職院校在改革和發展過程中，必須堅持“服務為宗旨、就業為導向”的辦學方向，進一步轉變觀念，深化教育教學改革，積極開展教學創新，不斷提高教學質量和畢業生就業率，才能適應經濟和社會發展客觀需要。本文結合我院的教學改革實際，談談高職教育的教學創新問題。

關鍵詞：高職教育；教學改革；教學創新

主動適應經濟和社會發展需要，是我國實施科教興國、新農村建設戰略和走新型工業化道路對高等職業教育提出的必然要求，也是高職院校自身生存和發展的客觀需要。高職院校必須找準自己在區域經濟和行業發展中的位置，堅持以服務為宗旨、就業為導向的辦學方向，貫徹以“學生為中心，能力為本位，市場為取舍，就業為根本，質量為生命，特色為關鍵”的指導思想，不斷深化教育教學改革，積極開展教學創新，才能適應新形勢的需要。本文結合四川職業技術學院的教學改革實際，談談高職教育的教學創新問題。

一、創新專業建設理念

高職教育是與經濟建設聯系密切的一種特殊類型的教育，它不能脫離社會經濟發展、產業結構調整以及科技發展的實際要求。加強專業建設的宗旨是提高高職院校服務地方經濟和社會發展的能力，專業建設的水平也必須通過社會加以檢驗。當前不少高職院校在專業建設問題上仍存在指導思想不明、建設理念落后、學科本位傾向等不良現象，造成專業設置與市場需求脫節、教學內容與職業崗位錯位，使用畢業生很難適應社會需求。

因此，高職院校要以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)為指導，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，按照“長短結合、寬窄并存，按需開辦、靈活設置”原則，重點建設一批現有的基礎專業，淘汰一些不適合市場需求的專業，去開發一些市場前景好的專業，儲存一批有潛質有發展的專業。同時要把握好地方經濟和產業結構調整的新動向，深入開展市場調研，充分聽取用人單位對專業建設的意見和建議，從而體現“專業與市場對接、技術與崗位對接、課程與職責對接”的新理念，促進專業建設與社會需求同步發展。

按照上述要求，四川職業技術學院堅持為地方和行業經濟發展服務的方向，在充分調查研究社會需求和職業崗位(群)需要的基礎上，以轉變專業建設理念為先導，以地方經濟和產業結構調整為依據，以重點專業為龍頭，加強了專業建設力度。建立了市場信息中心，成立了院長為主任的，包括實踐一線專家在內的“專業教學指導委員會”。制定了《專業建設管理辦法》，引入激勵競爭機制和預警制度，實施專業開發和改造，并將新專業開發納入校立科研項目管理。在面向市場開發新專業、改造老專業過程中，廣泛吸收用人單位和實踐一線專家的意見，逐步形成了以機、電、信息與管理為特色，涵蓋理、工、文、管、師等多學科的專業結構。

二、創新課程體系

高職不是本科的簡單壓縮，也不是傳統專科的簡單翻板，它應當有自己的特色。為了打破傳統課程體系的老“三段式”結構，我們在教育部《關于制定高職高專教育專業人才培養方案的原則意見》框架下，以“職業能力體系”為基礎和前提，以教學模塊為支撐單元，按照“低年級寬基礎，高年級專門化分流，能力逐級細化”的思想，采取“基礎段+專業段”的兩段式結構構建課程體系。

基礎教育段包括傳統意義上的思想政治課、文化課程、專業基礎課程和基本技能訓練環節，由思想素質教育、身心與文化素質教育、專業基礎素質教育三個模塊組成。學生在基礎教育段結束之后，根據市場需求和本人志趣選擇專業方向，進入專業段學習。這樣學生從確定專業到畢業離校的時間縮短，更利于把握市場需求情況，增強了專業的社會適應性。同時由于學生基礎相對較寬，增強了學生的社會適應能力，為今后的持續發展和終身學習打下良好的基礎。在專業教育段進行專門化分流，構建若干專業模塊，有的專業模塊還可下設專業方向。每個模塊又以某一項或兩項技能為主線安排教學內容，以突出學生職業應用能力的培養。

在構建課程體系時，我們充分注意了以下幾點：①調整各主要環節的課時比例，突出實踐能力的培養。通過要減少演示性和驗證性實驗，增加技能型、綜合型和研究型的實驗，增加實訓與生產實習在教學中的比重，使各專業的實踐教學學時占到了總學時的40％以上。②加強課程的整合，突出主干課程，增強課程綜合化。正確把握基礎理論“必需、夠用為度”，以服務于專業知識、專業能力培養需要加以整合，減少課程門數，增強其針對性。同時，突出專業主干課程，要求每一能力模塊中確定相應的主干(核心)課程，每門主干課程又要明確必要的知識點、技能訓練點和能力擴展點。③強化3+1”能力培養，實施多證制。強化英語、計算機、普通話三種通適能力和一組專業核心能力的培養，以增強學生自身的綜合職業能力，提高就業能力和就業競爭力。

三、創新教學手段

一支粉筆、一本書和三尺講臺的傳統的課堂教學模式不符合職業教育的要求。現代職業教育要從學生實際需要出發，體現學生主體、師生互動的教學思想，強化課堂和現場教學在學生職業能力培養中的主渠道作用，保證教學質量。

因此，突破傳統的以課堂為中心、以講授為主、“填鴨式”的單調的教學形式，拓展課堂的涵義，積極依托現代教育技術和實訓設施嘗試多種教學組織形式、探索多樣化的教學方法，是我們多年來一直探索的問題。學院在經費比較緊張的情況下，堅持加大教學硬件建設，加強多媒體設施建設、實驗實訓基地建設、理實一體化教室建設，使用硬件條件更好的為教學創新提供支持和保障。

我們以教室、實驗室、實訓室、生產車間、企業工地等為課堂，突破傳統的課堂概念，把教學與實踐有機結合、學習內容與工作實際有機結合。同時，鼓勵教師借助多種媒體實施互動式的教學，采用“講練結合”、“情境啟發”、“課題探究”、“現場教學”、“計算機輔助教學”等教學形式和方法。特別是實踐操作和技能性強的課程要讓學生在做中學，做到“教學做合一”，充分突出實用和會做，培養學生的實踐技能和創新能力。

四、創新教學管理

1.允許學生第二次選擇專業。我們推進“低年級寬基礎，高年級專門化分流”的改革，學生進校按“大類”分班實施基礎教育段教育，夯實基礎，打下學生可持續發展需要的，必備的知識和能力。基礎段教育段結束時，學生可以選擇相應的專業方向，進行專業能力和專業素質的培養。

2.實行彈性學制和主輔修制。個性化的教育要為學生提供柔性的成長環境。從2004年起我們開始試行學分制，實行彈性學制和選修制度，允許學生提前或延后畢業。學生在學好本專業的前提下，還可修讀另一個專業，修完規定的全部課程，經考試合格者，由學院發給輔修專業寫實性文憑。同時，允許學生按自己的知識基礎、興趣和愛好選擇方向，鼓勵學生在學完規定的專業必修課外，跨系、跨專業甚至跨院校選課，促進學科的橫向聯系。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業競爭力和工作適應性，培養一專多能的復合型人才。

3.建立成績互認制度。學生參加高一學歷的課程進修、自考或同類院校課程選修成績合格，以及取得國家職業技能鑒定部門頒發的中級以上的技能等級證書或國家級、省級計算機、外語考級等，可以申請免修同類課程或實踐環節，也可記為選修學分。

4.為學生提供個性化的多種學習途徑。電子閱覽室、計算機房、實驗實訓室課外開放；學院設有調頻廣播電臺、教育電視臺，開辦教育節目；英語角、文學社和各種科技興趣小開展豐富多彩的課外學習活動。

五、創新考核形式

1.改革考試方式和成績構成比例。我們把學生每學期所學課程分為理論考試課程、技能考試課程和考查課程三種類型。理論考試課是理論性較強課程，在考試的內容上，強調以基礎知識、基礎理論為主，考核學生的基本分析能力和對知識的掌握程度。在考試的方式上提倡多樣化，可以是閉卷或開卷，也可以是閉卷與開卷相結合，還可以課題研究。技能考試課是實踐操作性較強的課程，考試內容以實作為主。理論考試和技能考試課程的成績仍分為平時成績和卷面成績兩大部分，平時成績占30％，期末卷面成績占70％，引導學生更加重視平時的學習。

2.改革成績評價取向，實施社會化考核。凡有社會化考核標準的課程均采用社會化標準進行考核，比如，《電氣控制技術》、《汽車修理》等專業課程，都以勞動部門的中、高級技術等級考核要求為準；《大學英語》、《計算機應用基礎》等基礎課程，則以國家或省教育廳統一組織的英語、計算機等級考試為準。對目前還沒有社會化考核標準的課程，則采取建立試題庫的方式實施教考分離。

3.重視社會用人單位意見，把用人單位的要求納入考核范疇。學院設有專門機構，常年收集用人單位意見和畢業生跟蹤調查，適時調整教學內容和考核重點，促使畢業生與就業崗位“0”距離對接。

由于考試方法具有很強的導向作用，所以通過考核形式的創新進一步轉變了教師的教學觀念和學生的學習觀念，改變了“期末算總賬”的成績評定方式，實行多項目、多層次、多方面綜合評定，增加了成績評定客觀、合理性。同時，也促使學生更加重視綜合職業能力培養，提高了就業競爭能力。