新課程背景下如何做好班級人本化管理的思考

摘要：新課程改革呼喚班級管理的全面創(chuàng)新，“一切為了學生的發(fā)展，為了學生一生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。班級管理創(chuàng)新一定要以學生的發(fā)展為本，服務、服從于學生的全面健康發(fā)展。班主任在管理過程中，應樹立以學生為本的教育理念，采用多種策略從而實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化。

關鍵詞：新課程；班級管理；人本化

新課程價值觀的核心是“一切為了學生的發(fā)展，為了學生一生的發(fā)展”，它強調教育教學應以學生為本，將學生作為教育教學的最高目標和最基礎的出發(fā)點，以尊重學生，發(fā)展學生為教育的根本宗旨。在這一理念的支配下，班級管理理念與管理制度的重建是每個班級不容回避的問題，如何改變舊的管理模式，建構以學生發(fā)展為本、有效推進素質教育的新的班級管理體系，是每一個新時期班主任面臨的問題。班級管理者必須摒棄陳舊的管理觀念和改變簡單的管理方式，樹立“以學生為中心”的人本思想。而班級“人本化”管理就是“以學生為本”的管理，是確立學生在管理過程中的主導地位，通過一系列有效管理方法，達到學生自我約束、自我管理，從而調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)組織目標和促進學生的全面發(fā)展為目的的一切管理活動。因此，班級人本化管理是新課程改革順利實施的一個重要條件。那么，在新課程背景下班主任應怎樣才能做到班級管理的人本化，筆者認為可從以下幾方面入手：

一、班主任要轉變管理理念，確立“以學生為本”的理念，讓學生成為學習的主人。這是班級人本化管理的基礎

以人為本的管理機制強調實現(xiàn)教育的社會功能與個體功能的和諧統(tǒng)一。善于將教育的社會要求轉變?yōu)閭€體的自我要求，讓人體驗美好，體驗崇高，體驗成功，體驗快樂，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系。這就要求班主任首先要確立“以學生為本”的理念，樹立服務意識。班主任要改變過去把學生管理工作看成“管理學生”的錯誤認識，變管理為“服務”。其次，要體現(xiàn)學生的主體地位。學生是涌動著活力的生命體，是教育的起點和歸宿，學生是教育的對象，也是學習的主人。班級管理就是要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，幫助學生發(fā)揮潛能，引導學生發(fā)展個性，實現(xiàn)其人生的價值。真正讓學生成為新課程改革的主人，成為學習的主人。

二、班主任的教育威信的樹立是班級人本化管理的前提

所謂班主任的教育威信，是指班主任在學生中的信譽、聲望、威望。班主任的教育威信是一種無形的寶貴財富，正如加里寧所說：“如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”他還說：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精銳的、富于敏感的、善于窺視出教師優(yōu)缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他。”中國古代教育家孔子也有過精辟的論述：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”(《論語·子路》)可見人格的力量既是人本化管理的前提，又是向學生灌輸人文精神的源泉，它能使教育的效果得到深化和延伸。古人云“親其師信其道”，班主任能否使學生親近自己，緊密地團結在一起，自覺主動地接受人本精神的教育，全在于班主任由其精神境界和人格魅力所凝聚成的親和力的高低所決定的。

三、合理規(guī)范的制度是班級人本化管理的必要保證

俗話說：“不依規(guī)矩，不成方圓”。每一個班級都應該有一套完善的班級管理制度。離開了合理的制度和規(guī)范的管理，班級的管理工作將沒有依托。因此，必須建立合理的管理制度，通過制度來充分表達班級對學生的基本態(tài)度和要求。當然制度不是越繁瑣越好，也不能為了嚴格而嚴格，制度既要體現(xiàn)對人的要求，又要充分信任和尊重人，使學生愿意遵守和便于執(zhí)行。人本化管理倡導的是，用富有“人情味”的柔性管理來取代“金科玉律”式的剛性管理，但目前的班主任常常忽視了青少年學生更樂意接受富有人情味的管理方式，討厭強硬的“管、卡、壓”的方式進行管理。因而在建立班級管理制度時要做到：以人性為前提、以情感為紐帶、以精神為依托，建立人性化的管理體制和環(huán)境；不是用制度去束縛人，而是發(fā)揮制度去調動人的積極性和作用，讓學生不是處于被管狀態(tài)，而是處于自動運轉的主動狀態(tài)；維護學生參與班級民主管理的權利，充分信任、尊重和理解學生，激發(fā)學生靈魂深處的潛力和動力，讓學生為實現(xiàn)班級和自己的目標，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、尊重學生個性化發(fā)展是班級人本化管理的主要內容

國際21世紀委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：“教育不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。教育在把發(fā)展建立在個人和各社區(qū)認真負責參與的基礎上的同時，應使每個人都能掌握自己的命運，以便為自己生命在其中的社會的進步作出貢獻。”這些表明，教育教學從“人”的根本屬性出發(fā)，促進“人”的發(fā)展，強調以學生為本，做到“目中有人”、“心中有人”。而新課程改革的著重點是在學生個性的健康發(fā)展上，我們不能要求學生適應學校教育，而應該努力創(chuàng)造適應學生的教育，要鼓勵學生主動、大膽的表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的個性，從而促進學生個性化健康發(fā)展。這就要求與學生建立起民主、平等、信任的關系，給學生自主選擇的權利，發(fā)展學生的個性。給學生自主選擇的權利，使學生從機械的、消極的、麻木服從的、壓制的教育中解放出來，使學生關心自己，學會自我負責，自我選擇，學會自我教育，完善自我，實現(xiàn)自己的主體化建構。作為班主任，無論是對待優(yōu)等生還是對待后進生，一定要遵循民主、平等、相互尊重的原則，“動之以情，曉之以理”，讓學生心服口服。所以在班級管理中，要允許學生有不同于別人的表達內容和方式以及不同的發(fā)展目標，班主任不能以同樣的方式、方法和標準要求不同的學生。

五、有效的激勵是班級人本化管理的核心

哈佛大學的詹姆斯教授經(jīng)過專門的研究后得出結論：如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮只不過是20-30％如果施以激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮到80-90％。其間的幅度相差60％，所以說，激勵得當，一個人可以頂4個人用。這些話都說明了激勵的重要性。但激勵應公平，要一視同仁地尊重、依賴和依靠學生，激勵要面向全體，不能有親有疏、有厚有薄，要使學生保持心理平衡。因為只有公平的激勵，才能使學生心中產(chǎn)生公平感，才能真正、充分調動全體學生的積極性。另外班主任不能戴有色眼鏡看學生，要更新觀念，拋棄偏見，從幫助、愛護每一個學生的愿望出發(fā)，充分挖掘學生的長處和閃光點，這樣才能讓激勵更公平。

六、創(chuàng)建積極向上的班級文化是實現(xiàn)班級人本化管理的保證

高品位的班集體文化就是高品位的教育，高品位的教育就是“以人為本”的教育。教育專家指出：“要營造文化氛圍，就要想方設法讓每一面墻壁說話。”確實，教室的墻壁不僅可以充分體現(xiàn)每個班的班風、學風，而且是學生表現(xiàn)自己綜合素質的舞臺，更是一個重要的人文思想教育陣地。教室墻壁的布置大體可以分為三部分：主體墻報欄、專欄、特色角。每學期伊始，班級工作就可以從布置墻壁入手。班主任可以向學生征集專欄的名稱，把一些凝煉、精妙、有創(chuàng)意的語句選作專欄的題目，比如展示學生特長的專欄有“金點子”“頭腦風暴”；圖書角貼上名人格言，如“書籍是人類進步的階梯”等；衛(wèi)生角可以采納學生自編的格言——“你的每一個舉動顯示你的修養(yǎng)”……墻壁布置好后，不能使它成為擺設，而要使它常換常新、推陳出新，成為記錄、展示學生進步的窗口，成為拓展他們視野的信息窗口。

七、選擇最適當?shù)募w活動是班級人本化管理的載體

班級的管理要通過一系列的集體活動而實現(xiàn)，沒有集體活動就談不上班級體，更談不上班級管理。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在長期的教育實踐中總結了一條寶貴的經(jīng)驗。他說：“我自己從十七歲起就當教師。我曾長時間地想過，最好先把一個學生管理好，教育好，然后再教育第二個、第三個、第十個，當所有的學生都教育好了的時候，那就會有一個良好的集體了。可是，后來我得到一個結論……要采取這樣的方式——使每個學生都不得不參加共同的活動。這樣一來，我們就教育了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”可見集體活動是班級人本化管理的載體。班主任在選擇集體活動時注意：首先，要突出活動的主體性。班集體活動的主體是班級全體成員，班主任只是整體中的一員，班主任起指導作用，應讓同學們普遍感到這是我們自己的活動，我們要動腦筋，想辦法把活動搞好。其次，要體現(xiàn)活動的多樣性。班集體活動的一個很重要的問題，就是根據(jù)學生不同的特點和班級不同的情況以及不同的教育目的、教育內容，注意它的形式多樣性，以豐富多彩、生動活潑的形式贏得學生的歡迎，力求讓大家在歌聲中、笑聲中、討論甚至“爭吵”中陶冶情操，提高認識。再次，要追求活動的有效性和創(chuàng)新性。我們每開展一項活動，都應為了最大限度地追求活動的有效性和創(chuàng)新性，開展什么活動，解決什么問題，班主任都需精心地構思。總之，在一系列的活動中，始終堅持學生是活動的主體，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

八、優(yōu)良的班風學風的形成是班級人本化管理的終極目標

所謂班風是班級成員的思想、言行、風格、習慣等方面表現(xiàn)出來的班集體特有的一種精神面貌，是班級“個性特征”的體現(xiàn)，并主要以輿論或規(guī)范的形式體現(xiàn)。要形成良好的班風，班主任就要逐步培養(yǎng)班級的正確集體輿論。而班干部是形成正確輿論的基本力量。沒有班干部作為輿論基礎，正確輿論就成為一句空話。因而應選舉各方面都比較優(yōu)秀學生來擔當班干部；同時培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感，樹立正確的是非觀、榮辱觀、美丑觀。