領導力在計算機專業教育中應用的思考

摘要：通過國內外高校注重對大學生進行通識教育的分析入手，提出對計算機專業學生進行領導力教育和訓練，為計算機專業乃至其它專業的在校大學生素質下滑問題的解決打開一個突破口，并提出了實施領導力教育的步驟和方法。

關鍵詞：領導力；通識教育；領導力教育；計算機專業

通識教育在國內外的大學中被研究得很多，其意義也很深遠，但其實施的狀況并不是很樂觀。據調查，大學生對通識教育并不很感興趣，在我國就業形勢日益嚴峻的情況下，他們對即時的、能夠獲得可靠的收益的、使自己在勞動力市場上能夠增加競爭籌碼的活動更感興趣。領導力教育可以緩解通識教育所遇到的尷尬。

一、通識教育中存在的問題

當前在校大學生主要是上世紀80年代末和90年代初出生的，他們身上或多或少存在著獨生子女所具有的特點。通識教育無疑可以使學生們能夠通過學校設置的一些文理互通的課程來增加學生的綜合知識，為提供個人修養奠定文化基礎。為了能改善學校的教育方法，從事學生工作的教師應采用非權威的領導力來引導和影響學生，其最終的目的就是使學生能夠塑造更加完美的人格并提高綜合能力。管理學大師彼得·圣吉的《第五項修煉》中提煉的精神也是一種較好的改進的方法，但同時暴露出來的問題是：高校中的學生與從事學生工作的教師之比是很大的，如果僅僅通過做學生工作的教師的人格魅力和言行來影響所有學生，而不是組織教育學生，那其效果無疑是很微小的。另外，學生與從事學生工作的教師接觸的機會和時間是很有限的，不可能僅僅通過幾次短時間的接觸就改變其很多年形成的言行、習慣與思維方式等內心深層次的東西。

二、領導力的基本理論

“領導力”這一詞匯是在19世紀中期出現的。之后，研究人員們都努力尋找“精確恰當”的領導力的定義，但始終沒有一個完整精確的定義。領導力是一種特殊的人際影響力，組織中的每一個人都會去影響他人，也要接受他人的影響。領導并不是職務地位，也不是少數人才具有的特權，它是一種態度，一種積極互動的、目的明確的影響力。領導能力指的不僅僅是對他人的領導，更重要的是自我領導的能力。

領導力是管理學中常用的詞語。它也是近些年來西方一些國家的教育部門研究和實施的新課題，尤其是在大學生教育中。1997年，美國學者的研究表明，全美國已有多所院校實施領導力教育或培訓計劃，其范圍涉及從短期的實習到全面的本科或者研究生教育，而且受教育的人數或參加培訓的人數正逐年增加。而在我國高校中，只有深圳大學、浙江大學和上海交通大學等個別高校涉足于大學生領導力教育，但也只是用來培訓領導崗位在職人員和學生干部。

三、計算機專業教育的現狀

目前，計算機專業在各高校中都有開設，但是計算機教育中還是存在很多問題。調查發現：(1)用人單位認為計算機專業畢業生的素質嚴重低于實際工作要求的預期；(2)目前在計算機公司工作(曾經是計算機專業學生)的一些青年員工對他們前幾年在大學學到的知識不甚滿意；(3)目前在校的本科高年級學生也缺乏專業自豪感與自信心，認為相對于其他專業的學生沒什么就業和能力優勢。基于這些原因和就業的嚴峻形式，很多學生出現厭學，覺得畢業就意味著失業。因此，他們在心理、價值觀上逐漸出現偏差，也更進一步惡化了專業教學質量。那么，針對專業特點，在專業課程學習的基礎上，怎樣讓學生重拾信心，也解決一方面計算機專業學生需求大，另一方面卻是畢業生難以就業的矛盾?這些都有待于計算機專業教育工作者研究的問題。

四、計算機專業中引入領導力教育的優點

近些年，領導力培訓是企業管理中比較流行的培訓，其效果也是很顯著的。管理學奠基人彼得·德魯克在其早期著作《卓有成效的管理者》中明確提出觀點：沒有天生的領導者，領導力應該是學來的，而且也是可以學到的。在此基礎上，詹姆斯·庫澤斯和巴里·波斯納合著的《領導力》中，創造性地提出了“每一個人都有可能成為領導者”的觀點。領導力培訓主要是通過改變一個人的不正確心態、品德進而培養他高尚的人格，并再通過他的高尚人格來影響他身邊的人，包括他的下屬，從而成就一個優秀的領導者。在任何環境下，任何一個人愿意相信并追隨有高尚人格的人。在領導力培訓中強調，人的品德是可以后天培育和提升的，并強調國家、責任、關愛、誠信、團隊、正直、勇敢等價值觀，學習、溝通、執行、創新等能力的提升。這正是當今大學生所缺失的部分，也是計算機專業學生所缺失的。他們得不到用人單位的認可，很大程度上缺少以上所提到的價值觀和能力。在計算機專業的專業人才需求中著重強調要有以上提到的所有能力，但因為課時的限制，僅從專業課堂中是無法得到完全訓練的。通過領導力教育可以為學生補上這一課。同時這也會是學生們所感興趣的，因為這種訓練可以使他們在日常生活中就能感受到效果，也將是他們畢業后直接就要用到的。

進行領導力教育的優點：在激發學生的興趣的同時，改善心智模式，挖掘潛能，提升能力；調整學生心態，改善學生的就業初期的心理憂慮，縮短他們的工作磨合期；對學生學習專業課有幫助性輻射作用，減輕直至解除厭學心理；培訓進行的越早，越有利于學校開展學生管理工作。

五、領導力教育的方案

1.對學生的訓練措施。在新生入校以后就逐漸開展，分理論知識講授和實景訓練兩部分。在知識講授部分，要求教師要從自身的內心視角出發開展心靈課堂，也就是說教師以高度的人格魅力來感染學生，使他們產生心靈的震動與共鳴。首先通過心靈課堂的講授，讓學生了解領導力是什么、領導力是可以學來的、訓練領導力的益處等相關知識；其次講授提升領導力的訓練方法。接下來是實景訓練部分，最主要的是通過教師指導來掌握訓練的方法，這其中系部要創造一些真實的場景或機會來讓學生得到真實的訓練體驗。如果條件許可的話，在每次訓練結束后，教師可以傾聽學生的訓練體驗，對正確的體驗進行鼓勵，錯誤的體驗要進行及時糾正。需要注意的是：在開展領導力教育的整個過程中要盡量結合專業特點。

2.對教師的要求。對教師的配備需進行認真選擇。教師應該是責任心很強的，對領導力培訓感興趣的，最好是經過領導力培訓了的，在有條件的情況下，甚至可以直接聘請專業的領導力培訓師。因為有過領導力培訓體驗的人能夠真正設計出心靈課堂，并且他個人的價值觀與心智模式都經過正確、積極地引導，這樣他會使促使學生的訓練效果增強。

3.課時安排。在當前專業課課時緊張的情況下，可以少占用甚至不占用專業課時，將領導力教育放在周六、周天進行。作為學生課外的一項活動，使學生沒有過多的心理壓力。按照職業培訓l的慣例，每班人數最好低于30人。理論講授每次2學時，實景訓練課可根據訓練的實際情況來定，但一般每次不要超過4學時。有些情況下將理論與實景訓練相結合進行。并將專業課程的內容融入進來，這樣學生會更加容易認識到專業與領導力訓練的相關性，可以提高他們日后專業課學習的積極性和就業的趨向性。

領導力教育是現行通識教育的一個補充，尤其是實景訓練部分，筆者認為可以將領導力教育放到通識教育的前面進行，這樣能更好地提高通識教育的效果。根據不同的專業，可以對領導力教育內容進行調整，但其中心目的是不變的，就是糾正已經發生偏差的學生的價值觀，提升他們自身的潛能。也就是說，雖然本文是站在計算機專業的角度來談領導力教育，實際上對于其他專業同樣具有借鑒作用。在培養過程中具體的內容與細節有待筆者或其他研究人員進一步探討。