圖學課程體系、教學內容及教學方法改革的探索

摘要：培養學生的從業能力，是高職院校達成共識的教育理念，而基于工作過程的課程設計及行動導向的教學方法為我國高等職業教育的發展找到了新的方向，一定程度上解決了長期困擾高職教育的諸多問題。本文結合自己的教學，就基于工作過程的課程設計及行動導向的教學方法，對圖學課程的設計與教學方法進行了論述。

關鍵詞：工程圖學；課程體系；教學內容；教學方法

職業教育強調培養學生的實踐能力，強調學生的學習與就業實現零距離過渡。為社會盡快培養出高素質、高技能的人才，是職業教育所承載的歷史重任。“機械制圖”作為工科專業的一門必修課程，在學生的整個學習過程中起著重要的橋梁和紐帶作用。如何使學生盡快建立豐富的空間想象能力，掌握過硬的繪圖與讀圖技能，是圖學教育工作者一直探討的問題。我們通過多年的教學實踐，并不斷引進國外特別是德國先進的教學理念，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，創建了一種以培養能力為目標，以工作任務為中心，以工作過程為主線的課堂教學與實際應用全方位整合的“機械制圖”項目課程。

一、課程開發思路

進行課程體系的開發，要對原有的學科體系進行重新定位，是原有學科體系的解構與新的行動體系重構的過程。

行動體系重構的過程：首先對職業工作過程進行分析，得到從事該職業應該具備的職業能力，為了培養學生相應的職業能力，打破學科體系的理論框架，并調用原有學科體系的知識形成相關學習領域。(學習領域在形式上相當于學科體系的課程，為了與之有所區別，沿用了德國的學習領域的概念。)

學習領域設計原則要滿足工作過程的完整性，項目或任務的可實施性及內容的關聯性。最后通過學習情境的設計使其具體化。(學習情境在形式上相當于學科體系的章節，為了與之有所區別，沿用了德國學習情境的概念。)

機械圖樣的識讀與繪制是機械類及近機類專業學生應該具備具的專業技能。為了使教學貼近于實際，滿足工作過程的完整性和項目的可實施性，將學科體系中的“機械制圖”知識和“公差配合與技術測量”知識有機結合在一起，形成機械圖樣的識讀與繪制學習領域。

二、課程內容與結構

1.課程所采用的形式結構

將所搜集的工作任務進行分析，由簡單到復雜進行排序，在縱向上，根據項目的復雜程度，項目之間邏輯關系是遞進式，教學過程按工作過程展開。在整個教學過程中，要在任務與知識、技能之間建立聯系。課程的結構如表1所示。

2.內容與學時

教學內容與學時參考表2所示。將機械圖樣的識讀與繪制學習領域分為繪圖與讀圖技術平臺和技能訓練兩個子學習領域。

子領域1的名稱為“繪圖與讀圖技術平臺”，學習情境包括：

(1)基本形體的表達

(2)組合體的表達

(3)軸測圖的繪制

(4)復雜形體的表達

子領域2的名稱為“繪圖與讀圖技能訓練”，學習情境包括：

(1)部件的拆裝訓練

(2)軸套類零件圖的識讀與繪制

(3)輪盤類零件圖的識讀與繪制

(4)叉架類零件圖的識讀與繪制

(5)箱體類零件圖的識讀與繪制

(6)裝配圖的識讀與繪制

這兩個子領域中的技術理論知識，主要內容包括：

(1)幾何精度、測量技術的基本概念

(2)公差與配合的基本概念

(3)形位公差的基本概念、選擇步驟和原則，直線度的基本概念、標注

(4)表面粗糙度的基本概念、選擇步驟、原則及標注

(5)形位誤差的檢測原則

(6)零件圖的繪制方法

技術實踐知識，主要內容包括：

(1]工具的使用方法

(2)千分尺的使用方法

(3)螺紋的測量方法

(4)齒輪的測量方法等

三、行動導向教學法的靈活應用

1.行動導向的教學方法的特點

(1)從教學組織形式來看，采用小組協作式學習，有利于發揮學生的團隊合作精神，培養學生的協調人際關系能力，增強社會責任感。

(2)在教學內容的選擇上，打破了學科體系的知識結構，關注如何將知識應用到實際中去，強調工作過程的完整性，有利于學生實際應用能力的培養。

(3)在具體的教學過程中，教師的主導角色減弱，學生自己做得比較多，教學過程中強調以學生為中心，激發學生的學習積極性。有助于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力、再學習的能力、自我控制與管理能力、做計劃的能力和評價的能力。

(4)就教學目標而言，以培養學生全面健全的人格為目的，利于培養學生的關鍵性職業行動能力。學生畢業后能夠很快適應社會，滿足社會不斷發展的需要。

2.行動導向的教學方法的應用

在繪圖與讀圖技能訓練子學習領域，適合采用項目、引導文等行動導向教學法。在教學過程中教師首先提出項目的目的要求。下面通過專業技能子學習領域中學習情境4的項目一加以說明。

步驟一：資訊階段

教師提出任務并給出引導性問題或引導文。

在實際中我們遇到這樣的問題，定滑輪機構(如圖1所示)中，2號零件支架由于某種原因損壞不能使用，要求根據現有損壞的零件(如圖2所示)進行測繪，畫出其零件圖，用于加工零件。

在此階段學生根據任務、引導問題及引導文，以小組為單位查閱資料、企業調研，尋找和理解問題的答案。

此步驟可培養學生理解、溝通與信息獲取能力；查找資料、分析問題的能力；自學、獨立思考的能力；識讀與繪制圖形的能力。

步驟二：計劃階段

學生以小組為單位做出完成任務的計劃。

根據資料和教師的講解，擬訂出詳細的工作計劃(包括實施步驟及每步所需要的時間)和最終檢查評估標準。

此步驟可培養學生協作反思、邏輯思維的能力和做計劃的能力。

步驟三：決策階段

學生以小組為單位討論、制定計劃實施方案，如零件的表達方法；尺寸標注方法；技術要求的選擇等。每個小組將各自的方案向教師和其他學生展示，同學之間互相補充、互相修訂，最后教師評價各組方案，方案被教師認可之后，學生方可進行下一步工作。

此步驟可培養學生解決問題、作決策的能力；制圖的專業技能；展示自我與評價他人的能力。

步驟四：實施階段

此步驟學生可根據前面討論的結果獨立完成。

在此過程中，教師以觀察者的身份出現，認真觀看每一位學生的操作步驟，對個別的錯誤隨時給予指導，對共性問題集中輔導。

此步驟培養學生綜合運用專業知識及理論知識的能力。

步驟五：檢查與評價

學生根據擬訂的評價標準進行自我檢查與評價，并展示自己的成果。最終教師根據學生的成果及項目進程中的表現情況進給予正確的評價。

四、結論與啟示

通過實際工作中的一個具體項目，將制圖、公差配合與技術測量等知識融入其中，按工作過程組織教學，不僅利于培養學生專業能力，而且利于培養學生的社會能力和方法能力。傳統的教學過程主要注重專業能力的培養，實際上后兩種能力的培養更為重要，因為社會能力和方法能力是一種跨職業的能力，當職業發生變化時，所具備的這兩種能力依然存在。而職業教育的目的一方面培養學生具備相應的職業資格；另一方面，還應培養學生能夠自行完成資格能力的更新。

課程體系、教學內容的改革是教學方法改革的前提，沒有基于工作過程的課程設計，行動導向的教學方法很難實現。教學方法改革是教學內容得以消化、吸收的保證。