動起來，更精彩

傳統的語文教學，教師只負責教，學生只負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教支配學、控制學，學無條件地服從于教。教師的理解、體驗、情感代替了學生的理解、體驗、情感，把自己的知識硬塞給學生，學的獨立性、獨立品格喪失了。教是呆板的，學是死板的，課堂是死氣沉沉的，學生毫無主動性可言，創造力被扼殺，思想僵化，教學毫無活力可言。

新課程強調，教學是教師的教與學生的學的統一。這種統一的實質是交往與互動。教學過程就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共進，實現教學相長和共同發展。

新課程標準在“教學建議”中指出：“應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”；“語文教學應在師生平等對話中進行”。新課程標準還認為“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。全新的理念要求語文教學過程應是師生交往、雙向互動的過程，也只有動起來，才有主動性和創造性，語文教學才能更精彩。

師生交往雙向互動是指學生為教學中的一元，教師為教學中的另一元，兩者相互作用，從而建立學生與教師的信息輸入和雙向的情感交流通道，做到雙向的資源共享，開拓雙向的創新提高途徑，進而采取雙向的評估和激勵措施，初步形成教學相長的新機制。

師生交往雙向互動對教師提出了更高的要求。教師要從教學方式、教學內容、師生關系，乃至個人的學識、修養、品性、知識、師德、教學態度對自己提出更高的要求；學生則需要在主動收集信息、積極進行開拓思考、進行探究學習和合作學習等方面有新的體現，以呼應教師的革新。這樣師生雙向互動，可互相激勵、互相調動教與學的積極性。

雙向互動教學過程在課堂上主要體現為設疑、探究和交往互動、主動發展。筆者在進行人教版七年級語文上冊教學時有意識地運用此理念，收到了較好的教學效果。

在教授第二課《走一步，再走一步》時，首先啟發學生聯想：假如你被困在一個懸崖架上，你會如何做。讓學生談自己的做法，然后帶著疑問去讀課文。在了解到文中的父親指導兒子一步一步爬下懸崖后，筆者又設問：如果是你的父親，他會怎么做。然后讓學生回家和父母進行交流探討，寫成一則日記談自己的交流感受。第二天的日記充分反映了學生處理此事的方法和家長教育子女的不同態度。學生通過交流也能夠更深刻地理解文中父親做法的意義，加深了對文章的理解，培養了學生健全的人格，對家長教育子女也是一個有益的啟示。

第四課《紫藤蘿瀑布》的一個知識目標是：學習文中描寫花的形態與抒發情感、表達事理相結合的寫法。教學時筆者并沒有機械地去講解這種寫法，而是充分調動學生的體驗，在課堂上開展了“賞花·評花·明理”的口語表達練習。學生們熱情高漲，積極調動自己的思維，看到花的形態，用自己的筆描寫了仙人掌、梅花、茉莉、月季等花，從花的生長、開放、凋零中體驗到生活的哲理，陶冶了情操。整節課學生興趣盎然，感情充沛，道理闡釋得深刻。雖然學生只是剛入學的初一學生，但筆者為他們的心靈體驗而感動，深深地體會到學生身上巨大的潛力和能量。同時也真切地感受到學生是學習的主人，任何離開學生體驗的說教都是蒼白無力的。教學中真正動起來，發揮學生的主動性 、創造性才是教學的根本。

在學習第十二課《濟南的冬天》時，筆者讓學生寫導游詞。學生主動閱讀，認真探究，先掌握文章內容，然后創造性地像導游那樣解說，帶領大家去領略冬天濟南的山山水水。課上筆者還拿來1994年筆者去濟南時拍的照片，讓學生看上面的景致，有較直觀的印象，然后給他們講濟南、講老舍、講大名湖、講千佛山。筆者愉快地和學生一起真切直觀地去欣賞濟南的美景，讓學生分享筆者的人生體驗，幫助學生了解濟南、學習課文、啟發思維，使學生主動探究，合作交流，收到了良好的教學效果。

在學習第十四課何其芳的《秋天》這首小詩時，筆者并沒有生硬地領學生去分析詩作的語言、意境、寫法，而是先讓學生唱《春天在哪里》這首歌。然后讓學生仿照這首歌的歌詞寫一首名為《秋天在哪里》的歌詞。其實歌詞就是美麗的詩，學生們個個興趣濃厚，寫出了許多有關“秋天”的歌詞。王春浩同學寫道：“秋天在那落葉上，片片落葉刻著秋天的記憶，每片落葉記錄著秋天的蹤跡，秋天就在落葉上嬉戲。”在課堂上，有的學生還滿懷激情地試著唱了自己創作歌詞、他人為之譜曲的歌曲，聽起來還真有一番味道。在這樣輕松活潑、令人興奮的活動中，學生們發現了秋天，認識了秋天，體驗了秋天，也通俗形象地理解了詩作簡潔生動、色彩鮮明的特點。

這樣師生交往互動的教學，提高了學生學習語文的興趣，極大地調動了學生的情感體驗，培養了學生自主、合作、探究的學習方式。學生們課下對筆者說，這樣的課感覺真好，既充滿情趣，又輕松活潑，而且掌握知識又快，現在的語文課不枯燥了。現在他們每天都期待著更精彩的語文課。

新課程標準的實施，使教學更加精彩，使語文教學充滿活力。在這樣的課堂上較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。學生會去思考了，思維靈活了，能去主動探究了；師生的交往多了，教與學活了，學生的創造力強了。教學中，教師和學生都要積極行動起來，雙向互動，共同交流自己的體驗情感，主動探索，達到創新和發展。

動起來，更精彩！

河北省邢臺市第十三中學（054000）