緊扣《新課程標準》如何上好語文課探微

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”面對社會發展的需要，在新課程理念指導下的語文教師，必須根據學生的身心發展狀況和語文學科的特點，轉變教學觀念，關注學生的個性差異和不同學生的要求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主體意識和創新精神。

一、創設教學活動情境，培養學生創造個性

民主和諧的教學氛圍是學生主動發揮創造性的前提。因此，在教學中，應以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，變革舊的教學方法，為學生創設活動情境，鼓勵學生大膽嘗試。

1.創設情境，感知課文，激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師。小學生的思維具體、形象、直觀，如果在講課伊始就通過圖片、錄像等直觀教具，創設一個最佳的情境，引導學生去觀察、去感受，就會使每一個學生都如同身臨其境，能主動參與進去，積極探索，積極地尋求答案，激起學習新課文的興趣。

根據這一特點，筆者在教學《五彩池》一課時，設計了這樣一個導語：“同學們，今天我們繼續學習課文《五彩池》。我們學校許多老師都沒去過五彩池，我想請你們為老師設計幾條宣傳五彩池的廣告語。為了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。你們有興趣完成這個任務嗎？”學生紛紛響應。然后，筆者出示精美的圖像，并以二、三段內容作解說，接著又請學生們討論并準備談一談自己觀看五彩池景色后的心情和感受。這樣一來，學生的學習興趣一下子被激發起來，他們主動參與，認真看，盡情說，為深入地學習課文打下了基礎。

2.創設良好的交流情境，引導學生參與教學

本次課程改革要求轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習方式。小學生好與人交往，喜歡表現自己，依據這一心理特征，根據新課程標準要求，組織學生進行合作討論，為學生提供一個集體活動和共同解決問題的空間。因此，教師要精心設計討論的問題。問題要有思考或討論價值，要能激發學生的思維，引發他們獨特的見解。

如筆者在教學《落花生》一課時，從“體面”這個詞入手，引導學生討論：“我們要不要講體面？”學生通過理解“體面”一詞的表面含義后，各執一詞進行深入討論。最后師生引起了共鳴——生活中要講體面，但要講究對國家、社會有益。通過這種小組合作學習的方式，引導學生參與教學過程，營造了自主學習的氛圍，使學生像教師一樣具有獨立的人格，創新能力得到了培養。全體學生主動參與，在交流中思考，在互助中啟迪，完善自己的想法，使靈魂得以凈化，人格得以升華，思想教育水到渠成。

3.創設民主氛圍，尊重每一名學生

新課程標準提倡學生探索和合作學習。做為教師應充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，為學生的探索與交流創設民主、寬松的學習氛圍。為了營造這種氛圍，我們必須充分發揚教學民主作風，調動學生積極主動參與和樂于探究學習的積極性，不可輕易否定學生的觀點、看法。在學生發表意見或小組交流學習時，教師應擺正自己的位置，做一個旁聽者，認真傾聽，成為學生學習活動的合作者、引導者和欣賞者。在課堂教學中，教師要與學生親密往來，參與探索交流，鼓勵學生大膽表述自己的看法，并及時給予學生恰當的、鼓勵性的評價。即使學生說錯了，也不要橫加指責。同時教師應要求學生之間互相尊重，互相理解，認真聽取別人的意見，學會鼓勵和贊揚他人。長此下去，師生間、生生間必然建立起彼此信任、彼此尊重的情感。學習氣氛才會更加民主、寬松、愉悅、和諧。

二、培養多元化的思維方式，點燃學生創新思維的火花

新課程標準強調培養學生的創新精神。這就要求教師首先要培養學生的創造性思維能力。一個創造型的人必須善于多元化思維，敢于打破“固定的鎖鏈”，進行多角度的思考，嘗試發現問題、解決問題。在求“多”、求“異”、求“深”中尋找靈感，點燃創造的火花。

1.求“多”

教師要鼓勵學生深入思考，運用擴散思維，尋求多方面解決問題的方法。比如在教學《麻雀》一課的結尾時，通過討論，許多學生認為結尾不能令人滿意。他們提出：獵人只喚回獵狗就走開了。這時，那只可憐的小麻雀仍待在地上沒有脫離危險，獵人一走，它還是會被兇猛的野獸吃掉的。就算不被吃掉，它也會被餓死的。筆者抓住這一想法，鼓勵學生們給這篇文章換個結尾。一石激起千層浪，學生們紛紛發言。

從上述例子不難看出，學生主動發展的火把需要教師點燃。課堂上，教師要激發每個學生在學習中的主動感知、主動質疑、主動思維的積極性。主動的核心是創造，教師要善于捕捉學生具有創造性靈感的火花，創設語言文字訓練的氛圍，開展創造性的語言實踐活動，發動學生發表意見、獨見、創見，從而培養學生的創新思維能力。

2.求“異”

敢于標新立異，勇于開拓創新，這是培養學生創造能力的重要環節。教師要從思想上引導學生明確認識任何學者、權威都不可能窮盡真理的長河，任何人都有發現新知識的可能，要敢于樹立“班門弄斧”、“異想天開”的思想。在學習方法上，讓學生注意兩點：

（1）凡事都要問個為什么，到底是否真有道理，經過衡量比較，提出自己的新觀點。

（2）在思考問題時，不僅從正面想，而且從反面想，提出新看法。

有的學生在學習時習慣于獨立思考，常常能提出不同凡響的問題。例如：有的學生在學到《買櫝還珠》這則寓言故事時，他沒有批評那位商人的弄巧成拙，而是提出了“包裝”的藝術，令人耳目一新。

3.求“深”

比較、分析，是一切理解和思維的基礎，也是學生認識事物的基本方法。通過對事物內在本質屬性的比較，增強識別能力，達到“從這一點想開去”，從而產生思維的悟性和靈感。例如，在學習《南轅北轍》一文時，有的學生認為那個人的行動和目標并不是相反的，因為地球是圓的，所以他最終還是能到達楚國的。這種觀點看起來是沒錯的，但是通過學生之間激烈爭論后不難發現，如果僅靠坐著馬車就想繞大半個地球，去一個其實并不是很遠的地方，雖然也達到了目的，但不符合思維經濟的原理。通過比較、分析，形成學生思維的廣泛聯系，養成深入探索的良好習慣，引導他們邁向創造性思維的境地。

總之，學習是學生自己的活動，教師要在教學中確立學生的主體地位，信任、尊重、關懷每一位學生，并為他們提供思考、發問、表現、創造的機會，使學生的個性品質不斷得到發展。

遼寧省阜新市海州區平安小學（123000）