王大根：再論公開課

在前面程老師談了在公開課中“做秀”的問題，那么我就想在此和大家談?wù)撘幌鹿_課中具體的一點(diǎn)——“借班上課”的問題，目前各地教研活動(dòng)、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)觀摩等公開課都采用“借班上課”的方式?；蚴钱惖亻_課不便；或是好教師應(yīng)能面對(duì)陌生的學(xué)生，而且還能上出好課才算真有本事。其實(shí)討論“為何不提倡借班上課”，并非解決教師能否面對(duì)陌生學(xué)生上好課的問題，而是討論新課程提倡怎樣的好課，“借班上課”為何不可能上出高水平的好課等教學(xué)的本質(zhì)問題。

對(duì)于真正優(yōu)秀教師而言，教學(xué)絕非僅僅知識(shí)和技能的傳授，而是長(zhǎng)期的“教書育人”。真正的好課應(yīng)該具備三個(gè)條件：知識(shí)與技能的積淀，學(xué)習(xí)方法的形成，班級(jí)文化的營(yíng)造。

1．知識(shí)與技能的積淀

有時(shí)聽課，教師講授或示范并不多，就讓學(xué)生做作業(yè)，出來的作業(yè)很棒！聽課教師或佩服，或驚訝，或覺得其中有假。其實(shí)大家都看著學(xué)生做出來，并沒有作假。全有賴于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中知識(shí)與技能的積淀。

優(yōu)秀教師總會(huì)對(duì)教材教法有所突破或創(chuàng)新，美術(shù)的形式豐富多樣。同樣是優(yōu)秀教師，有的看重培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，有的則熱衷于培養(yǎng)動(dòng)手制作能力；有的關(guān)注學(xué)生的想象和創(chuàng)意，有的則關(guān)注作品的形式感等等。久而久之，就形成了學(xué)生某些知識(shí)技能的積淀，也會(huì)帶有教師的特征。學(xué)生非凡的作業(yè)，靠的正是這些知識(shí)與技能的積淀！

然而，如果讓A優(yōu)秀教師借B優(yōu)秀教師的班級(jí)上課，則不能做出同樣出色的作業(yè)，并非學(xué)生不優(yōu)秀，而是他們不具備特殊的知識(shí)與技能的積淀。

2．學(xué)習(xí)方法的形成

真正符合新課程要求的好課不僅僅是讓學(xué)生完成具體的作業(yè)，還應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，能讓“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

新課程提倡自主、合作和研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)研究的重點(diǎn)已由“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”。而自主學(xué)習(xí)并非摔手“放羊”，合作和研究性學(xué)習(xí)能力也不可能自然形成。教師首先要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校條件等要素，凡學(xué)生能自學(xué)的教師不講，學(xué)生個(gè)人不能完成的要合作完成，更復(fù)雜的事需要開展研究。然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案：學(xué)習(xí)主題、行動(dòng)口號(hào)、形成學(xué)習(xí)小組、提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體要求、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、日程進(jìn)度表等，以及讓學(xué)生明確任務(wù)和要求、指導(dǎo)學(xué)法的《學(xué)習(xí)任務(wù)書》。

教學(xué)過程中，教師主要的工作是檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度、協(xié)調(diào)相互間關(guān)系、傳授必要的知識(shí)技能、個(gè)別指導(dǎo)、幫助解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等。

可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力是老師“教”出來的。新課程背景下，更需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和有效的教學(xué)組織、指導(dǎo)和管理等能力。

3．打造心心相印“教學(xué)共同體”

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須有一份自信，來自于教師對(duì)學(xué)生的了解、信任、默契、和諧的班級(jí)文化。

教學(xué)使師生之間形成了一個(gè)有機(jī)整體，一種特殊的人際交往關(guān)系——“教學(xué)共同體”。教學(xué)就是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)話、溝通和合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過程。

從本質(zhì)上說，教學(xué)是師生之間以“愛”為前提的“心靈溝通”。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)決定了教師的教學(xué)思路，教師的教學(xué)反過來造就了學(xué)生在想象、思維、表達(dá)、利用材料、動(dòng)手制作等方面顯露出的能力特點(diǎn)；漸漸地，學(xué)生帶有教師的個(gè)性和風(fēng)格，而教師也更了解學(xué)生，教學(xué)越來越得心應(yīng)手，形成師生之間的親密和默契，加上教學(xué)中發(fā)生的各種“故事”，都“積淀”為一種特殊的班級(jí)文化，形成心心相印的“教學(xué)共同體”。

在這樣的課堂里，有時(shí)教師短短幾句話就可以開始練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已有積淀；學(xué)生可以隨便插話，氣氛民主、生動(dòng)和自然；有時(shí)學(xué)生的創(chuàng)意令人驚訝，也是平時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果；讓學(xué)生自主活動(dòng)，能做得井然有序、充滿活力；有時(shí)某句話引起全班哄堂大笑，因?yàn)橛|及了以前的某個(gè)“故事”……正如葉瀾教授所說：“探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能?！?/p>

可見，借班上課沒有長(zhǎng)期知識(shí)與技能的積淀、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法的形成和心心相印的班級(jí)文化，充其量只能展示教師表面的教學(xué)技能，而絕不可能出現(xiàn)新課程所追求的、具有“育人”價(jià)值的、師生全身心投入“充滿生命活力”的好課。

作者簡(jiǎn)介：

王大根，男，1951年，上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師。