和老師同上一堂課

一天上午，我想隨堂聽小吳老師的語文課。第一節課時，我打電話到三年級語文組，經詢問得知小吳老師當天上午第二節課執教《拉薩的天空》一課。這是一篇新課文，我并不熟悉。在處理好事務后，我于第一節下課前十分鐘趕到三年級辦公室，借小吳老師的語文書把課文看了兩遍。三年級其他班級的老師聽說我要聽小吳老師的課，也隨同我一起前往聽課。

小吳老師課前準備很充分，教學思路清晰，教學步驟環環相扣，教學流程自然流暢，但是我始終覺得學生學習的情緒沒有被充分調動起來，課堂上似乎教師牽引得太多，并沒有真正地把讀書思考的權利還給學生。我一邊聽一邊思考：假如這篇文章讓我來上，我該怎么上呢?下課后，老師們紛紛回到辦公室。小吳老師主動迎上來：“孫校長，您給我指導指導。我上得不太好。”若在平時，我就會坐下來，或者叫小吳老師到小會議室，就她今天的課一二三四地給予評點。但我轉念一想：只在辦公室評講，是坐而論道，是隔靴搔癢，是紙上談兵。何不就這篇課文，我馬上去另外的班級上一下，然后請三年級全體教師就小吳老師上的課和我上的課展開討論呢?這樣的評課不是更直觀，更生動，更有效嗎?主意一定，我對小吳說：‘‘我馬上借三(4)班上《拉薩的天空》，請你和三年級全體語文老師去聽課。”“是嗎?那太好了。”小吳老師興奮得跳了起來。聽說校長要上課，其他教師也紛紛趕到了三(4)班教室。

我這堂即興課安排了這么幾個環節：一是讓學生猜老師板書的秘密。我用白粉筆把“拉薩”兩字寫得較大，把“的”字寫得較小，用藍色粉筆寫“天空”兩字。二是讓學生到室外觀察南京城的天空，回到教室用一兩句話描述。三是以現代講，抓住比喻句讓學生展開想象，練習說話。四是用競賽方法讓學生當堂背誦精彩片斷。五是扣住“神往”一詞。學生興趣盎然，興致勃勃，下課鈴響了之后仍不愿散去。

下課鈴一響，三年級全體語文老師全都興奮起來，對我和小吳老師這兩堂課情不自禁地議論起來。小吳老師更是興奮得臉上發光：“孫校長，您這堂課上得太好了，對我啟發太大了。”我笑著對小吳說：“不忙夸我，走，我們到會議室一起商討一下這兩堂課。”

到了會議室，小吳老師和我分別說了各自教學的指導思想，然后老師們七嘴八舌地對這兩堂課評頭論足。

有老師說，小吳老師的課教學思路清晰，教學重點也比較突出，但太關注教師的教，很少關注學生的學。

有老師說，《拉薩的天空》是一篇寫景散文，語言十分優美，但比較難教，小吳老師可能過分重視語言分析，而忽視了語言的感悟和誦讀。

有老師說，孫校長今天的課之所以成功，是因為孫校長關注了學生的學習體驗，讓學生先觀察南京的天空，然后再學習拉薩的天空，學生有了生活體驗，有了比較，情感就容易投入。有老師說，孫校長今天借班上課的意義不僅在于上了一堂成功的好課，更為重要的是一種引領，一次示范，一回碰撞。校長是老師，我們希望孫校長多給我們上研究課、下水課和示范課，

作為師者之師，校長對于教師的成長負有義不容辭的責任。一般來說，校長對教師的專業引領，更多的是聽課、評課，而校長在聽課，評課的同時，不落俗套，以與教師同上一堂課的方式來對教師進行專業引領，收到了很好的效果。

校長首先應是教師，其次才是校長。不少校長就是從教師崗位一步步提拔上來的，更有一些校長本身就是特級教師，教學業務水平很高。如果校長能夠充分發揮自己的教學特長，與教師同上一堂課，通過親身示范的形式對教師進行專業引領，將會對教師的成長產生巨大的影響。身教勝于言教，如果校長能夠把主要精力放在課堂，放在教學研究上，那教師的主要精力也必然放在教學研究上。

與教師同上一堂課，可以使校長擺脫居高臨下、坐而論道的姿態，這對于校長樹立專業權威、增強專業引領的實效性教育不可低估的作用。同時，這還可以營造公平、公正、民主的學校管理作風，增強校長的親和力，促其更好地融入到教師群體中去，為校園文化建設、學校各項管理制度的貫徹落實提供便利。

當然，校長和教師同一上堂課還須注意幾個問題：不能有損教師的自尊和自信；對中老年教師慎用：如果校長不是教學的內行，請借助外力，借用智慧。