讓學生在童話世界里飛翔

2004年10月11日上午，江蘇衛(wèi)視4名記者專程來到我校五(1)班，拍攝該班學生文學創(chuàng)作的情況。令記者驚訝的是班主任蔡暄老師捧來了花花綠綠幾十本集子，記者湊近一看：呀，全是學生的作品?？纯搭}目就叫人愛不釋手：《穿過夏天的雨——陳亦菲十歲童話集》；《噼里啪啦的班級——曹越中篇小說》；《無憂谷系列小說——劉璐作品集》……這可把記者樂壞了，采訪學生，采訪老師。采訪家長。“老師，你班上開展兒童文學創(chuàng)作有多長時間了?”“老師，你不擔心學生文學創(chuàng)作影響孩子考試成績嗎?”“同學，你這篇作品素材是哪里來的?”問題問得那么仔細，仿佛他們也想走進孩子那美好的內(nèi)心世界。

記者走后，我找蔡暄老師一了解才知道，他們班已接受了多家媒體采訪，什么“十八頻道”，什么“城市少兒頻道”，什么“金陵晚報”，什么“南京少兒頻道”……

讓我們把鏡頭轉(zhuǎn)向?qū)W生，看看五(1)班劉璐2004年一2005年童話創(chuàng)作計劃表：

大約在上世紀九十年代中后期，我參加一次較高層次省級教改研討會，會上陸志平先生講了這么一個故事：我國教育代表團赴俄羅斯考察，在和俄國教育界人士交談時，一位俄國教育專家問中國代表團成員這么一個問題：“我們俄羅斯孩子是讀列夫·托爾斯泰，讀普希金，讀高爾基長大的，你們中國孩子是讀什么長大的呢?”當時中國代表團沒有一人應答。捫心自問，我們國人上世紀五六十年代是讀“三紅一創(chuàng)”長大的，“文革”期間是讀樣板戲長大的，文革之后是在大量習題中長大的。我們國人的文化素質(zhì)確實太差了。聽了這個故事后，我陷入了深深的思考中：我作為一名教育工作者，作為一名校長如何提高學生的文化素養(yǎng)?經(jīng)過一陣思索之后，我們出臺了一系列措施，其中很重要的兩點就是擬定我校小學生必讀書目30本，選讀書目30本如果每本書20萬字，那60本書就是1200萬字的閱讀量，把課外閱讀納入教學計劃，列入素質(zhì)考查范圍；另一個措施是在全校開展文學創(chuàng)作活動，低年級以創(chuàng)作童話為主，中年級以創(chuàng)作兒童故事為主，高年級以創(chuàng)作兒童小說為主。出乎我的想象，學生身上蘊藏著巨大的文學創(chuàng)作熱情，沒到一年，我的辦公桌上就疊起了厚厚的作品集。為了獎勵學生的創(chuàng)作熱情，我們投入了3萬元為學生專門出了作品集，請允許我引用學生作品中我寫的序言來表達我的思考——

知識是有限的，可想象無限，

天地是有限的，可想象的空間無限

教知識學生可享用一陣子，教想象學生則可以享用一輩子!

想象對于孩子，就像翅膀?qū)τ谛▲B，如果孩童時代錯過了發(fā)展想象的黃金時期，那終身難以彌補!

[專家點評]

兒童時代是人生學習的兩個黃金階段：一是記憶的黃金階段；二是想象的黃金階段。有人做過這樣的實驗，同樣在黑板上畫一個圓圈，幼兒園的小朋友能想象成太陽、月亮、圓盤、燒餅、呼啦圈、足球等幾十種東西，而大學生們只有唯一答案，那就是“零”，從這小小的實驗可以看出孩童時代的想象是多么豐富，多么神奇，而進入成年后想象的翅膀逐步消失，剩下的只有世俗的答案

這本集子是我校實驗的初步成果，雖然學步蹣跚，雖然童音稚嫩，但又有誰能否認從他們中間不能走出新世紀的魯迅、郭沫若、冰心、巴金呢?

我們充滿希望地期待著……