揚起大寫著“人”的旗幟

讀了孫雙金同志的“管理哲學”《追求心心相印、情智共生的境界》及三篇相關案例，作為他的同行、朋友和前任，我欣喜且振奮，點點感悟涌上心頭。

雙金同志是一位有自己辦學思想的校長?他認為：“校長首先要有自己的辦學主張，辦學追求，辦學思想?！蔽疑罡羞@樣的認識是很有見地的。校長是一校之長，辦學治校是校長的根本任務。校長要完成辦學治校任務就必須有正確的辦學思想。校長辦學思想的本質就是校長的教育思想，就是校長對學校教育現象、教育規律、教育問題的認識和看法，就是對自己學校文化追求、辦學方向、培養目標、學校管理、教育教學等系統的看法和主張。

雙金同志來北京東路小學接任校長后，在辦學實踐中逐步形成了自己的辦學主張——“追求心心相印境界的情智教育”。致力于培養具有高尚情感和靈動智慧的、全面和諧發展的、完整大寫的一代新“人”。

關心“人”的發展本是教育的神圣使命和特殊情懷。每一種教育的理想、主張、實踐都應跳動著一顆質樸純真的心，洋溢著對教育，對人本身的關懷，為“人”的發展傾注真情，貢獻智慧?？墒牵L期以來，由于諸多因素的影響，我們的教育似乎更多關注的是兒童對文化知識的掌握以及他們對規章制度的依從態度。他們本該養成的作為“人”的基本素養都被忽略了。針對這種狀況，一代代“北小人”以“心心相印”的文化境界為價值追求，著力創辦現代一流實驗小學，促進兒童素質全面和諧充分發展，堅持改革，不斷探索，付出了辛勤勞動。雙金同志提出的“情智教育”，正是在分析社會宏觀背景及教育發展現狀的基礎上提出來的，是對學校優秀文化傳統的研究、薪傳、重構和發展?？梢哉f，這是一種充溢著蓬勃生命活力的思想，對辦出有特色的學校，促進師生的發展，有著重要意義。因為，實踐和研究表明，只有應和著時代前進的節拍，又深深扎根于學校優秀文化傳統的土壤，才能形成真正經得起時間沖刷和滌蕩的個性鮮明的學校文化追求和優秀的教育品格。

雙金同志是一位依靠教師辦學的校長。在“情智教育”實踐中，他把以人為本，情智交融，和諧共生作為自己管理學校的核心理念。這是一種值得稱道，應予推崇的現代管理意識。現代管理是一種科學管理，其科學性首先包含一種“人的哲學”，重視人的原則，激勵人的積極性。可以說，重視人的因素，是現代科學管理的核心。在學校管理中，校長同樣應把尊重人充分激發人的潛能，讓每個人體潛能得到最優的發展放在第一位，真正樹立依靠教師辦學的意識。

校長怎樣依靠教師辦學呢?從雙金同志的文章和實踐中，我們可以獲得以下啟示。

第一，校長要尊重、信任教師，關心、理解教師，創造條件讓教師身心愉快。面對當下紛繁復雜、眼花繚亂的教育現狀，雙金同志首先想到的是要“營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的集體氛圍，”他強調“關懷”教師，做好“松土”工作，“減輕教師不必要的負擔”，“讓教師閑下來”；他重視“發現”和“激勵”，努力發現教師身上蘊藏的潛能，傾心研究校長對教師的表揚藝術，既關注“表揚的對象層次”，又關注“表揚的方式方法”，力求讓教師沒有疲憊感，壓抑感，能舒展心靈、放飛智慧。

第二，校長要注重引領教師專業成長?！p金同志認為，“校長對于教師的成長負有義不容辭的責任”，“培養教師尤如農民培育莊稼”，“首要工作是‘播種’——播下爭當優秀教師的‘種子”’，再做“施肥”工作。為此，他開設“百家講壇”，設立“名師課堂”，成立“導師團”；引導教師系統閱讀，從多種途徑汲取豐富的營養：他積極組織教師開展教育實驗在“情智管理”、“情智課堂”和“一情智校本課程”的實踐研究中學習、錘煉、發展。他還著力發揮自己的優勢，以與教師同上一堂課的方式對教師進行專業引導。從案例中，我們可以感受到，這是一種以心換心，彼此傾聽的過程，一種分享各自的智慧與創造的過程。在這一過程中，身為特級教師的校長，是示范、引領，而不是灌輸、強制；是平等的討論、給予，而不是居高臨下的布道、施舍。正因如此，教師從中體驗到的是成功的喜悅；感覺到的是成長的快慰。

雙金同志是一位務實、創新的智慧校長。在辦學實踐中，他強調，“管理者的智慧不僅表現在提出自己獨特而深刻的辦學主張，更表現在實現主張的辦學策略”。從這樣的認識出發，他和學校領導群體，在醞釀辦學主張的初期，就全面規劃了實施策略。在實施的過程中，他更是十分注重通過多種途徑、采取多種方法，著力組織引導教師將辦學主張、目標、任務一點點地落在實處。譬如——為了構建“情智課堂”的教學模式，雙金同志多次通過撰文和演講指出：“一情智課堂是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學”，“它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花”，要讓“課堂成為師生精神的天堂”，“在這樣的課堂里，學生應是自由的、快樂的、充實的、美好的”，“充滿了緊張的智力生活，是安靜的豐富”，“教師應是仁者和智者的結合”，要“始終用真善美的價值引領學生、啟迪學生、教化學生”……真誠地同老師交流，逐步取得共識。不僅如此，他還一次次地把自己的“情境語文”課堂教學實例提供給老師們觀摩、分析、研究、讓“情智課堂”由公開課向常態課輻射，由語文學科向各科延展，進而逐步變成全校各門課程的教學行為。同時，他積極組織全校教師在實踐的基礎上，從“情智課堂”的“精彩導人”、“精彩情境”、“精彩問題”、“精彩引導”、“精彩練習”等方面進行深入反思、合作研究、總結提升，探索規律，力求讓每堂課都成為“登山式課堂，發展式課堂”，“每堂課學生都在攀登知識的高山，情感的高山，智慧的高山，人格的高山”。

雙金同志是講求實效的，在構建“情智課堂”中如此，在實施“情智管理”，構建“情智校本課程”中亦是如此。實踐表明，在“三板塊校本課程”建設和學校教育管理過程中，在孩子們的文學創作，科學探究，社會實踐的種種喜人成果里也無處不凸現了這種求真務實精神，飽含他和北小廣大教師對孩子們對事業的摯愛，閃耀著新時代教師的智慧和創造的光輝。

我很贊同雙金同志的辦學主張和策略，為了達到“心心相印”的理想境界，為了每一個孩子的幸福今天和美好明天，在學校的建設和發展中高揚起大寫著“人”的旗幟，認真實踐、研究“情智教育”。

為此，我們任重道遠。