讓自主學習走上理性化的軌道

誤區一：課始，教師揭示課題后，便讓學生自由讀課文，自定出本課的學習內容，并且自選出學習本課的方法。

策略：未雨綢繆，超前動作。(1)課前創設懸念，激發學生閱讀課文的興趣。(2)布置別具一格的預習作業，引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡來搜集與課文內容相關的背景資料，讓學生有“備”而讀。

誤區二：學生自學課文前，不少教師用投影片或小黑板揭示出本節語文課的學習目標，字詞句篇一應俱全，旨在為學生的自主學習活動標明方向。

策略：抓住關鍵，篩選分層。(1)參與。在充分感知課文后，鼓勵學生各抒己見，說出初讀過程自己感受最深的地方。(2)提選。對學生選擇的學習內容按字詞句篇進行歸類，提出具有趨向性、典型性的目標。(3)分層。對提選出的目標讓學生根據自己的能力，獨立學習，有選擇地完成。

誤區三：學生獨立學習后，教師對照學習目標逐一地設計練習進行檢測，并且根據學情反饋逐一進行評析。

策略：以學定教，以教引學。(1)交流。獨立學習時，在課文內容理解和文字表達兩方面遇到哪些疑難點。(2)梳理。把學生提出的有一定訓練價值和能體現教材重點、難點的問題保留下來。(3)擱置。把一些具有思考價值，學生通過合作學習能解決的問題暫且放置一邊。(4)精講。對一些教材中的難點，教師簡單講析；對一些疑難點，教師略加點撥。

誤區四：在語文教學的課堂，有的教師喜歡別出心裁：“烏鴉有沒有更好的辦法喝到水呢?”學生思維頓開，富有“創新性”的點子紛紛出籠。

策略：培植意識，落實訓練。(1)抓住課文語言文字中的模糊點，鼓勵發現。(2)扣住學生對課文理解的興奮點，角色換位。(3)捕捉語文教材中的語言實踐點，延伸探究。(注：2000年“教海探航”征文一等獎)

反思回望

2000年，九年制義務教育《語文課程標準》即將頒布，當時學科教學還處在新課程改革的理念與行動的準備階段。那時使用的是新修訂的《小學語文教學大綱》，這是傳統課程向新課程轉型時期的一個“過渡性”大綱，大綱中首次明晰化地提出了“自主性學習”，于是在全國范圍內的課堂上掀起了一個“自主性學習”的高潮，小學語文教學由先前的以教師為中心的“教統天下”一夜之間轉變為以學生為中心的“學統天下”。記得當時的教研部門甚至硬性規定：一堂課，教師的“講”不能超過15分鐘，其余時間全部交給學生自讀自悟，沉靜的小學語文課堂一下子變得開放了、熱鬧了，在許多的公開課、觀摩課上，我們看到許多教師當“講”不敢“講”，甚至連必要的引導也放棄了，唯恐別人說自己的課堂“不創新”、“不自主”。于是，教師的“不作為”成為當時小學語文課堂教學中的“典型現象”。針對語文現實課堂中種種貌似“自主”、實質“無為”的狀況，我決定運用教育教學理論對“語文自主學習”作一個理性的剖析，并結合自身的教學實踐對當時的自主性學習“風潮”作出一個冷靜的、理性的應答!

8年后，當我們站在新課程視角下，重新審視這篇文章時，不禁發現，文章中列舉的種種誤區，在今天已經有了正確的認識，文章中的一些舉措也成為語文課程實踐中的“公共話語”和教師的“行為自覺”，這不能不說是一個時代的進步，是語文課程改革所帶來的巨大成效!當然，在新課程改革中也出現了一些問題，這決不能成為我們懷疑新課程改革的理由，仍然需要我們站在“理性”的視角，去客觀分析，去冷靜對待，用科學的“理性”去化解現實的“矛盾”，從而走出新課程實踐過程中的“高原期”!