小學作文教學：有意思勝過有意義

世界、生活、人生首先是因為有趣才可愛，才吸引入，才令人留戀的。意義只是一種衍生與后續。對于有意思的生活的關注，傳達了一個人對生活的愛。這其實就是作文的最大意義之所在。

1 維持余裕寫態，為意趣的孵化營造最佳的心理場境。

余裕的寫態是寫好作文的必備條件。我們要在指導的過程中，最大限度地減少對學生寫作過程的干預、制約，盡量讓作文成為學生最私人化的領域。我們還要領著學生大步跨入“后作文時代”。一是隨機寫作，打破“作文寫作心理鬧鐘”律則。二是總體調控，實行“彈性作文”和“作文貸款轉賬”制度。三是自然流淌，提倡寫自主源發性(寫真性)作文。

2 保持微格情調。將細節的描摹視為寫作的分內主旨。

我們要啟動凝視刷新，捕捉與發現更多精彩的、有趣的細節，我們要想方設法讓學生對事物始終保持一種新鮮感、驚異感。凝視應該調動各種感官，并進行感官組合、融通。我們在觀察的總體安排上，要盡量控制群體性觀察的比例，提高個體性觀察即凝視的份額。我們應高度關注學生本我思想與情感的新生成指數，以凝視出深度，讓遮蔽的一些東西得以敞開，大幅度提升凝視的品質。

3 恒持嬉樂活動。將無為的嬉游視為情趣的孕育生長。

“兒童的全部生活，也就是游戲。”有余裕的嬉樂才能產生小學生佳作。我們可以定期安排一些“無作業日”，或者定制一些“無為作業”，讓學生有心情、有時間去揮發游戲精神，有成為閑云野鶴的機會，有片刻無拘無束的時間，充分地宣泄自己的地域生命、文化生命。為此，我們要給予制度的余裕(教師適當隱沒于學生的視野之外)、觀念的余裕(不將成人世界的意義強加于他們)和活動的余裕(允許不同的嬉樂活動并存)。

4 堅持感性評價，將情趣的傳達視為佳作的首要標準。

作文教學的重要使命就是引領學生去追尋人文價值。把作文中所蘊含的人情味濃度作為一個重要的參照指數。關注作者是不是以感性的體驗方式來進行主客一體的觀察、審視和表達；是不是通過一切努力把自己置于對象內部，與對象融為一體，并隨著對象一起搏動、生成，以獲得對社會和自然的愉悅體驗；是不是能勾起讀者的美好回憶，充分調動感性的評價機制。要鼓勵學生多寫“有意思”的事，故作高深，一本正經，老氣橫秋，少了童年的童趣和稚氣，這不應該是我們的追求與指向。

(注：2007年“教海探航”征文一等獎)

反思回望

聚焦生存意趣，小學作文核質

記得曹文軒的兒子寫過一篇關于公鴿子與母鴿子戀愛的故事。他極細致、極生動地描繪了它們相好的全過程。這是一篇頗有動物情趣的少年習作。曹文軒給兒子打了個一百分。這啟發我們，在評價學生的作文的時候，不要總瞄著“有意義”，更要瞄著“有意思”。學生尚處在少年時代，這個時代本來就是一個“有意思”的時代。隨著年齡的增長，“有意義”的事情可能會漸漸多起來。但是，“多”也不能“多”到把“有意思”的事完全排斥掉。

兒童的生活，兒童的游戲，在追求有意思的情況下得到了生命的恩賜：這些有意思的事情看似“無用”，然而在這“無用”的背后潛藏著“大用”。

因此提出選材的“意思”標準，是與小學生的身心特征相匹配的。他們過的正是一種有意思的生活。這樣的選擇也是對以往作文過于偏執文章的所謂意義的一次清算與反拔，使得作文教學回歸本途。這樣的選擇呼應了學生的生活，共鳴了學生的心靈，因此學生的寫作便能成為心語的自然傾吐。寫作成為學生對于生活的意思的再次享受。我們應該回到作文本身，回到純作文，卸下更多的意義包袱。“有意思”，不僅是素材的選擇標準，而且是一種表達的方式，更重要的是要追求表達的生命綿延、人生情趣。