以“學生的發展”應對“生成”

當我們與撲面而來的“生成”之風不期而遇時，不妨多一點冷靜，以“學生的發展”為標尺，設計幾個尺度，來度量、打造妥帖的應對策略。

尺度一：遵循知識的內在聯系和學生的認知規律

不管是教學設計，還是課堂教學，主觀能動性的發揮要受教育規律的制約，尤其是數學這門科學性、抽象性和邏輯性很強的學科，特別要遵循知識的內在聯系和學生的認知規律。

盡管我們反對那種亦步亦趨、“小步子”式的課堂教學，但對絕大多數數學知識的教學，還必須依據教學內容的內在要求，遵循小學生的認知規律，讓他們扎扎實實地經歷知識的形成過程，體悟知識間的內在聯系，從而在為師者匠心營造的豐盈過程中體味數學思想的精妙和數學文化的博大。

尺度二：使每個學生都能在原有基礎上得到發展

課堂上，面對學生的“越位”發言，主要原因是他們已經做過預習。對于預習，應該無可厚非，因為這是學生良好的學習習慣，有利于培養其自我探究能力。但有時效果并非如此，對“長方形面積的計算”這一內容，學生是很難看懂的，因為我們的教材，往往是根據數學知識的結構體系，以邏輯演繹的形式進行編寫的，有時甚至由個別的事例就歸納出數學結論。教材留給學生的思維的空間太小，學生缺少探究發現知識的活動經歷，自然也就缺少了對數學知識的自我理解和建構。

另外，一般情況下，個別學生的結論，其他學生很難認同，為此進行的生成教學，他們只能陷入知識的汪洋之中，茫然而不知所措。在班級授課制狀況下的課堂教學就是要圍繞主體信息展開，審慎地對待多元信息，以使大多數學生都能在原有基礎上得到發展。

尺度三：教師有高超的應對智慧

筆者以為，“課堂生成”可分為“意料生成”和“意外生成”。一堂課能否得到豐富的“意料生成”決定著一堂課的成功與否，為師者應在預設時設想著生成，而在課中則要促進“學習生成”。這是課改的應有之意，也是新形勢下課堂教學應該追求的目標。

然而，在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種“意外生成”會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”。

(注：2004年“教海探航”征文一等獎)

反思回望

預設與生成，一對盛開的姊妹花

美國著名教師教育專家克里克山曾建議：“好的教育計劃會避免無數在你班上可能出現的問題。”但他同時又借用蘇格蘭詩人羅伯特·伯恩斯的名言警告說：“老鼠和人類的最好計劃常常走入歧途。”這兩條相互矛盾的建議恰好說明：教學活動的預設與動態生成這一對矛盾總是交織在一起的。

從表面上看，預設與生成仿佛是矛盾的，其實，預設與生成，是一對盛開的姊妹花!

預設是一種態度，生成是一種智慧。長期的研究實踐表明，只有預設的課堂，也許是有秩序的課堂，但缺乏靈性；只顧及生成的課堂，也許會生動活潑一些。但可能會因失范而低效。新課程改革不是不要預設，而是使傳統預設的指針有所轉移、有所提升，轉移提升到為關注師生生命價值和教育質量效益的正道。

教學中所有的預設無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心地預設：不僅備課是預設，積蓄于校園生活的教師人文素養是預設，課堂上隨機應變運用教學機智何嘗不是一種即時預設!

生成也不簡單是學生的自主學習，而是在教師及其預設指導下的創生和建構。作為教師，我們要努力提高自身素質，因為，有了教師為教育事業獻身終身的“大預設”，才可能隨機應變地生成教學的精彩紛呈：不斷地反思自身教學，持續地追問什么樣的教學才是有效的；對即時生成信息正確把握、有效提取、敏銳捕捉生成話題并予以引導。

至此，我們完全可以把教學的藝術簡化為教師把握預設與生成的藝術——如何在一節課中通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標：在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生互動的火花。